淺探高中化學高效課堂的構建策略

龍紹東

（廣西壯族自治區凌云縣高級中學）

淺探高中化學高效課堂的構建策略

龍紹東

（廣西壯族自治區凌云縣高級中學）

在新課改推動素質教育發展的背景下，高中化學基本已經實現了有效教學。這就使得人們開始思考，如何在有效的基礎上“更上一層樓”，由此提出了高效教學。高效教學是有效課堂的高級發展階段，旨在獲得效率最高、質量最優的課堂。在高中化學課堂上實現高效教學，不僅能夠幫助高中生在高考中取得喜人的成績，還能夠使其掌握科學的思維方式，具備終身學習的持久性能力。以此為基礎，討論了高中化學實現高效教學的具體教學策略。

高中化學；高效課堂；師生角色；學習方式；評價方式

自實施化學新課標以來，高中化學教學的重點放在了如何促進學生的學習方式由被動轉向主動，如何提高高中生在化學課堂中的有效性等。“高效”就是指在最短的時間內，耗費最少的教育經費，得到最好的教學成果。高效課堂強調學生的興趣、主動性等，強調學生的主動參與。因此，在高中化學中開展高效課堂，能夠使高中生受益一生。下面，筆者從轉變師生角色、轉變學習方式、轉變評價方式三個方面入手，提出高中化學高效課堂的構建策略。

一、轉變師生角色

我國自古就強調“尊師重道”，在“一日為師，終身為父”的傳統觀念下，教師習慣性地在課堂中處于“決裁者”的地位，學生只要認真聽講、認真完成作業即可。這種長期的不平等關系使學生習慣將自己在化學課堂中感到疑惑的知識隱藏起來，使問題越積越多，導致學生所學得的化學知識與技能的質量越來越差。因此，要想實現高效課堂，首先就要建立新型的師生關系，使學生成為學習的主動者。在“氧化還原反應”一課中，學生已經掌握了基本的反應物和生成物，以及四種基本的化學反應等知識。于是，在設計這一課的教學活動時，為了使學生真正成為課堂的主人，我讓他們在課前開展預習，初步了解氧化還原反應的相關知識。然后，收集學生在預習中遇到的問題。很多學生都比較抵觸這種學習方式，只有一些尖子生提出了問題。通過了解，我才知道原來班級中的中等生以及后進生認為即使他們提出問題，老師也不重視。于是，我一直鼓勵他們提出問題。在我的鼓勵下，這些學生提出了很多問題，如他們不理解化合價，以及化合價的變化，或者是他們并不知道氧化還原反應的原理等。針對這些問題，我在課堂上一一為他們講解。學生這才意識到化學課堂的變化，他們表示，教師這種事事為他們考慮的課堂使他們干勁十足，學習效率也很高。

二、轉變學習方式

在傳統的化學課堂中，教師主要是用“填鴨式”的“灌輸”方式來進行教學的。教師在設計課堂活動時，主要考慮的是這個教學活動能不能幫自己完成教學任務，并非以學生的真實需求為主的。還有很多教師過于依賴自身以及其他優秀教師的教學經驗，很少將其進行改變，使學生只能被動接受。《普通高中化學新課程標準》指出，高中化學課堂要“以學生的發展為本，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，改變傳統教育教學中死記硬背、機械訓練的現狀。”因此，在高中化學中構建高效課堂，就必須要轉變學生的學習方式，使其自愿學習。在“氧化還原反應”中，我在新課開始之初，提出一個問題：“氧化反應與還原反應是獨立進行，還是結合進行的？”學生帶著這個問題進行學習，能夠使他們的學習目的更加明確。學生有了明確的學習方向后，便會積極開展探究活動。學生主動學習的效率遠遠大于傳統的被動學習的效率。

三、轉變評價方式

《普通高中化學課程標準》明確指出：“化學教學評價不可只關注學生學習成績，而是對學生的學習表現進行綜合性評價，以此幫助學生正確認識自我能力，并樹立自信心。”高考一直是高校選拔人才的最主要標準之一，素質教育所倡導的多元化評價方式并非是要取消考試選拔制度，而是倡導綜合考查學生的課堂表現、學習能力等多種因素，讓學生對化學學習保持持久的學習興趣，使其在享受成功快感的同時，能夠更加積極地學習，從而實現高效教學。我在評價學生的時候，主要看學生在學習化學的過程中是否變得更加積極、是否學會用化學實驗等科學的學習方式獲得結論等。當然，在關注學生學習過程的同時，我也關注學生的成績，只是并不以學生某一次化學考試成績來判斷學生的能力。

總而言之，在高中化學中構建高效課堂，能夠實現“以生為本”的新型教育。因此，高中化學教師要認真落實新課改的教育目標，以促進學生“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的綜合發展為目的，構建成功的高效課堂。首先，師生角色要發生轉變，使學生成為化學課堂的主人，充分發揮他們的主動性；轉變學習方式，提高學生的探究能力，使其養成以問題促思考的思維習慣；轉變傳統的評價方式，以學生的發展為標準，使學生重塑自信，發現化學的魅力。

［1］譚慶寧.高中化學高效課堂建設淺談［J］.數理化解題研究（高中版），2012（4）.

［2］曾國樹.構建高中化學高效課堂教學模式的研究［J］.教研前沿，2014（22）.

·編輯 謝尾合