用小班化創新語文課堂教學

葉瑋瑋

（浙江省溫州市甌海實驗中學）

用小班化創新語文課堂教學

葉瑋瑋

（浙江省溫州市甌海實驗中學）

教師利用小班化教學在時間、空間和人員上的優勢，一方面改進教學方法，另一方面努力培養創造性的環境，形成鼓勵學生自由發表意見、有活力、獨創見解的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質疑。

小班化；語文教學；以學為中心

近年來，隨著學校生源的減少，小班化教學成了必然的趨勢。在“以學為中心”的背景下，筆者在教學實踐中不斷探究如何在小班化的背景下實現課堂創新，充分利用小班化的種種優勢改進教學方法，改變課堂組織形式，提高教學的有效性。

一、初識小班

小班化教學是指班額控制在較小范圍內，在素質教育的高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀的基礎上，從教學模式、策略方法、技術、手段、評價等方面，實現教學的優化，全面提高學生的整體素質和特長的教學方式。小班化教學的班級規模一般在20～30人之間。目前我區的小班化大致在30～35人之間。筆者將其稱為“廣義的小班化”。根據以上分析，筆者總結出小班化教學的優點：

首先是時空優勢：學生人數減少之后，課堂45分鐘時間能更好地掌控，教師可以靈活處理教學內容來實現教學目標，組織多樣化的課堂形式，營造寬松的學習氛圍，學生在快樂學習中獲得知識，潛能得到最大的釋放。另外，根據科學的檢測，因為班級人數少，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班，環境顯然要比大班額的健康寬松。其次是距離優勢：小班化的實施無形間給師生加強了彼此的認識，創造了條件。隨著人數的減少，教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生接受教師輔導的機會明顯增多，教師的輔導工作基本能“面向全體”。就在這種個別接觸中發現學生學習的實際情況，及時調整學習方法，力求讓學生學得更好。

二、初探小班

1.合理分組

在以往的教學中，我們經常采用的一種課堂組織形式是小組合作學習。教師將學生分成四人或六人一組，共同討論解決教師提出的問題。筆者也經常采用這種討論形式。但是在這四到六個人中，由于學生掌握知識的水平不同，解題能力參差不齊，參與討論和組織思考的學生其實就是固定的幾個，個別同學充當的是聆聽者，從而喪失獨立思考的能力。因此，我們小班化教學如果繼續沿用這種小組合作討論的課堂形式那么勢必要將其進行改革。筆者認為在教學中可以嘗試采用分層分組法，即將全班學生分成若干組，每組成員按照其學習能力和成績水平呈梯形分布。

2.自主選擇

我自己所帶的班級是從去年開始實行小班化教學的。這其實是在很無奈的背景下做的選擇。因為班級學生上課不愛發言，課堂氣氛比較沉悶。于是我們開始嘗試小班化教學。因為教學中只有讓學生的思維“鮮活”起來、“活躍”起來，學生才能真正主動學習，從而做學習的主人。所以我們就必須給學生創造條件，給他們一定的選擇空間。

3.差異教學

在小班化分組中，學生的個體差異是客觀存在的。那么怎樣才能讓不同層次的學生都能達到教學目標呢？筆者認為應該有區別地制定教學要求，運用不同的教學方法，使高層次學生的學習能力得到優化，學有困難的學生在學習過程中達到教學目標。每個學生都能找到合適自己的學習方式。差異教學法可以體現在教學內容的差異教學和作業設計的難度區分上。

（1）教學內容要有差異性

首先是簡單問題由低到高。問題設置的差異性可以喚醒不同層次學生的學習參與熱情。再者是有難度的問題先高后低?？梢韵日垖W習能力強的學生進行示范性回答，其他學生從不同角度進行模仿回答，逐漸走向創造性回答。然后是有爭議的問題展開討論。盡管學生的學習能力有大小，但不同層次的學生對有些問題有獨到的理解，教師在課堂上要鼓勵學生大膽發言，通過對他們回答的肯定，激發不同層次學生的創造力。最后是教師的評價應該以學生的起點為依據，建立良好的評價機制，通過積極的評價讓學生獲得成功的喜悅。

（2）作業布置難度區分化

以語文學科為例，布置語文作業特別強調關注學生個體差異，通過精巧的設計，將作業布置得多樣化、區分化、融合化。如《山坡羊·潼關懷古》的作業可以這樣設計：學完這首散曲，設計一個能展示自己才藝的特長作業。擅長音樂的可以為此詩配樂朗誦，擅長畫畫的可作畫并題詩，也可以收集一些描寫思鄉的詩和此詩作比較，還可以將此詩改寫成抒情散文等等。再如，學了《水調歌頭》一課，可設計如下作業：有感情地朗讀并背誦（A級）；有人說這篇散文表達了作者的曠達胸懷，也有人說它流露的是消極感傷的情懷，你的看法怎樣？（B級）；課后搜集有關蘇軾的詩文，適當進行賞析，并寫一篇讀書筆記（C級）。三個級別的作業，可以根據需要選擇兩到三題。

告別“大批量生產”、走向小班化教學，從而賦予每個學生個體充分釋放生命智慧的實踐機會，使他們的學習能力和思維能力得到最優化發展。

［1］黃全愈.素質教育在美國［M］.廣東教育出版社，1999.

［2］章文麗.讓教育更精致普通初級中學“小班化”教育管理初探［J］.教育實踐與研究，2006.

·編輯 張珍珍