化虛為實創設情境 化繁為簡深入歷史
——以《鄧小平理論》例談創設課堂有效歷史情境

沈順汪

（江蘇省南京市高淳高級中學）

化虛為實創設情境 化繁為簡深入歷史
——以《鄧小平理論》例談創設課堂有效歷史情境

沈順汪

（江蘇省南京市高淳高級中學）

隨著新課程的實施，情境教學已成為中學歷史教學中常見的教學方法，也成為打造有效課堂的重要途徑。基于歷史情境設置的課堂教學有助于開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，培養學生的史學能力，提升教學實效。尤其在理論性歷史課堂的設計中，有效創設貼近學生生活體驗的歷史情境，能夠將抽象化的歷史形象化、生活化，從而增強學生的感性認識，調動學生的積極性，激活學生的思維。

歷史情境；生活化；有效性；思維性

人教版必修三第六單元主要講述20世紀以來中國重要理論成果，《鄧小平理論》選自本單元的第三課，課標要求掌握建設有中國特色社會主義理論的主要內容，認識鄧小平理論的實踐指導意義和理論價值，并感受鄧小平的創造性智慧和膽識。本課天然的弱點在于理論過于枯燥，遠離學生的生活，學生難以獲得真切的歷史感，很難達到情感與思維的高度結合、認知與體驗的高度統一。因此，需要有效設計生活化的歷史情境，從而為學生再現歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，通過聯系日常生活，激發學習興趣，引導學生對歷史問題進行現實思考，促進主動參與，增強歷史教學的實效。

一、何謂歷史情境

所謂歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點和高中生學習歷史的認知規律，在歷史教學中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優化認知過程，掌握歷史知識，樹立正確觀點，培養創新能力。

歷史情境教學與傳統教學相比，能夠將封閉的教學轉向開放，變教師的“教”為學生的“學”，注重學生情感的激發和認知結構的形成，其核心是學生學習興趣的培養、學習思維方法的訓練和創新能力的開發。

二、歷史情境教學遵循的原則

動機是激勵人們生活的內在動機和力量，人的一切行為都是由動機引起的，激發學生的參與動機是引導學生參與的前提。創設引人入勝的歷史情境，設計豐富多彩、生動有趣的教學情境，是引導學生學習、主動參與探究的重要手段。本課的重點是鄧小平理論的形成過程，教材對其介紹的文字內容較少，理論性過強，內容枯燥，時間跨度大，若按教材的要求對知識做簡單的梳理或講解，學生易產生厭學的情緒。因此，在教學實踐中，設計一些貼近學生生活實際的情境可以讓學生在身臨其境、心感其情的狀態中主動地學習知識，從而提高分析、解決問題的能力，增強學習的積極性和主動探究精神。但是，在此課的教學實踐中，創設有效的教學情境應遵循以下原則：

（一）真實性和針對性，情境的設置要依據教材和課標重難點

本課的重難點是鄧小平理論的形成過程，并從形成過程中感受鄧小平理論的地位。鄧小平理論是指導中國特色社會主建設的重要理論，在鄧小平理論的指導下，中國取得了改革開放的偉大勝利，使中國“富”起來了。在設計歷史教學情境時，我們要緊緊抓住“富”起來的這個線，尋找中國“富”起來的歷程，用貼近生活實際的實物的演變演繹理論的形成，彰顯時代氣息。

在整個教學中，我創建了“王××”讀新聞的情境，雖然“王××”是虛構的人物，新聞卻是選取的真實史料，如圖片、報紙等，在講述“鄧小平理論形成背景”時，我設計的是“青年王××通過公社的喇叭聽新聞”（內容分別是“兩個凡是”、標準問題的討論和十一屆三中全會）；在講述中共十二大時，設計“青年王××讀報”；講述中共十三大（1987年），設計的是“青年王××”進城干個體，在黑白電視上看新聞；講述“南方談話”和中共十四大時，設計的是“中年王××”在彩色電視上觀看新聞（視頻展示“南方談話”和十四大內容）；講述“中共十五大”時，則設計“富裕的中年王××”上網查閱相關新聞。在“王××讀新聞”的情境設置過程中，“王××讀新聞”的方式也在隨時代的變遷而不斷發展，從側面體現理論的形成和在理論的指導下中國的建設成就。此情境的設置既突破了重難點，又能凸顯材料的工具性地位。

（二）歷史生活化，歷史情境的設置要貼近生活，契合學生的認知水平

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學事半功倍。

“王××讀新聞”借鑒了當下較為熱門的“老吳說新聞”“第一時間”等電視節目的形式，貼近學生的生活，學生易于接受。此外，在新聞內容的設計上，也可將突出時代特征的內容融合生活化的要素。如在設置“中共十四大”情境時，我們可將“股市”“證券”等新聞內容向學生展示，學生在接受歷史知識的同時，也受到了形象的歷史教育，生活化教學情境所呈現出來的魅力，將會使學生在教學情境中對歷史產生極大的興趣。因此，在歷史情境設置時，教師要根據高中生的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素，激發學生的學習興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氛圍。歷史教學實踐證明，實施有效的歷史情境教學，有助于體現歷史的生動，也有助于理解生動的歷史。

（三）情境的設置要具備思維性，注重歷史情境教學的實效性

生活化教學情境的創設，除了特別重視學習與尋找“重建過去”的證據、線索和方法，幫助學生認識和理解歷史，還要注重培養學生的探究精神，拓寬學生的思維寬度。要根據課程標準、教學目標和學情來進行情境教學，彰顯歷史課的基本特色，以培養學生思維的發散性。

為激發學生的思維，本課我創設了如下情境：1978年12月，王××聽到這樣一則新聞：“此次會議決定把全黨工作的重點和全國人民的注意力轉移到社會主義現代化建設上來。全會批判了‘兩個凡是’的錯誤方針，充分肯定了必須完整地、準確地掌握毛澤東思想的科學體系，高度評價了實踐是檢驗真理的唯一標準問題的討論。確定了解放思想、開動腦筋、實事求是，團結一致向前看的指導方針。全會在正確分析國內外形勢的基礎上，決定停止使用‘以階級斗爭為綱’的口號，否定‘無產階級專政下繼續革命’的錯誤理論。”

之后向學生提出問題：（1）王××所在的“公社”指什么？1978年王××所聽的新聞反映了我國歷史上哪次重要會議？該會議的內容的是什么？這次會議對“鄧小平理論”的形成有什么重要作用？

（2）1982年，王××所讀新聞涉及的是我黨歷史上的哪次會議？其內容是什么？對鄧小平理論的形成有和重要作用？

（3）“南通對內對外敞開”指什么？與十一屆三中全全會的召開有何關系？

通過這些歷史情境的設置，層層設問，激發學生的探究精神。本課的內容與必修二“改革開放”有緊密的聯系，因此，通過此方式，可以讓學生將過去的事物和當前的事物加以比較聯系，在生動強烈的情境進行強化刺激，使學生對認知過程中建立的表象深刻感知，同時對舊識進行催動和遷移，將知識內化為理性認識，從而使學生對形成的新概念系統記憶清晰，理解深刻。

三、生活化歷史情境教學的有效作用

1.枯燥的歷史理論知識生活化、形象化，有利于激發學生的興趣

教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及學生的情緒領域，它能夠縮短久遠事物的時空距離，增強了形象的真實感和教學的生活化，從而激發學生的興趣，培育學生的情感，達到以情激情、以情生情、以情動情的境界。

2.能夠誘導學生的歷史思維，達到情感與思維的高度結合、認知與體驗的高度統一

巴爾扎克說過：“問是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引言，是覺悟的契機。”創設教學情境的目的就是“拋磚引玉”，依據新課程標準以及教材重難點，適當補充歷史材料和歷史細節，鼓勵學生探究問題，將歷史鮮活地多樣化地呈現在學生面前，為學生營造了一個富有時代動感的、具有吸引力的情境氛圍，使學生“身臨其境”于歷史長河中，誘導學生思維，帶動學生去分析問題、解決問題。

總之，教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。實施有效的歷史情境教學，有助于體現歷史的生活化，也有助于理解生動的歷史。歷史情境教學，不僅可以使學生在生活化的歷史內容中激起學生主動學習的興趣，還能培養其歷史思維，實現師生雙方認知的趨同和思維能力的共生。

［1］何國宏.淺析歷史教學中“問題情境”的設計［J］.新作文（教育教學研究），2011（8）.

［2］周明，李健.《羅斯福新政》的教學設計：基于歷史情境有效設置的教學思路［J］.中學歷史教學，2011，6（304）.

·編輯 魯翠紅