“文本細讀法”在初中語文閱讀教學中的運用

陳運財

（廣東省東莞市萬江第三中學）

“文本細讀法”在初中語文閱讀教學中的運用

陳運財

（廣東省東莞市萬江第三中學）

閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，而文本細讀法是進行語文閱讀教學的主要教學方法。運用文本細讀法進行初中語文閱讀教學，需要以文本為中心，通過對文本的語境進行研究，讓學生融入閱讀與思考中。在初中語文閱讀教學中運用文本細讀法，有利于培養學生閱讀與理解的能力，提高學生的文學素養。

文本細讀法；初中語文；閱讀教學

文本細讀法起源于20世紀的西方文學，語文閱讀教學時，以文本為中心，重視文本的語境構造和文本自身內部的組織結構設定。近年來，隨著初中語文閱讀教學的發展與完善，文本細讀法逐漸成為初中語文閱讀教學的重要方法，通過文本細讀法的應用，可以提高學生的修養和文學審美情趣。

一、初中語文閱讀教學下的文本細讀法概述

1.文本細讀法的內涵

文本細讀首先作為文學批評專術語之一，在文學批評的語境下，文本細讀作為研究文學作品的方法之一，主要指的是通過語義方法的使用，對文學作品的語言、文章結構和內容細節進行系統、深入與詳細的感知與解讀。

2.初中語文閱讀教學中文本細讀法要求

初中語文閱讀教學中運用文本細讀法主要有以下方面的要求。

（1）強調文本自身的價值。語文閱讀教學時，閱讀教學需要以文本作為教學的根本，不能忽略閱讀教學的實質。重視文本自身的價值這一要求是由語文教學的學科性質所決定，語文教學的基本特點是工具性和人文性的統一。語文教學與其他學科之間最大的區別就是不對教學內容進行直接呈現，而只是對教學內容的文章進行承載。語文教學中的情感態度和價值觀蘊藏在文本之中，所以，需要對文本自身的價值進行解讀與學習。

（2）對泛文本的價值進行正確定位與了解。文本與泛文本之間的關系是互相接納和開放，二者之間相互補充與融合，從而對文本建立新的理解與認知，所以文本細讀法就需要對文本與泛文本之間進行重構，從而不斷提高學生鑒賞力與審美能力。不同類型的文本之間建立了平等的溝通與融合，實現了跨文本的文化解讀和交流。

（3）針對文本的關鍵點進行深入分析。初中語文閱讀教學的文本細讀具有其特殊性，文本細讀法要求以文本為中心，通過多種方式對文本進行解讀，對文本的語言進行分析與品味，從而挖掘語言的內涵。這種細讀方式絕不是漫無目的地閱讀，而是對文本的關鍵點進行仔細分析與研究。

（4）文本細讀教學要符合中學生的學習特點。初中生語文學習呈現以下幾個方面的特點：初中語文學習范圍的擴大化、學習興趣的分化以及抽象思維能力的提高。教師進行初中語文閱讀學習時，需要立足學生學習的接受能力與實際情況，雖然初中生較小學階段來說，其獨立思考的能力和批判意識不斷增強，但是其具體的思維能力依然沒有成熟。因此，進行初中語文閱讀教學時，需要教師以學生的理解能力為基礎，在語文閱讀教學中運用文本細讀法。

二、文本細讀法對初中語文閱讀教學的重要意義

1.文本細讀法教學有利于提高學生的審美能力

初中語文學習不僅需要提高學生的學習成績，更重要的是通過語文學習，可以提高學生的審美能力和生活情趣，使學生了解文章的核心內容，從而提高學生自身的文化修養。文本細讀法作為語文閱讀新型的教學方法，可以通過對文本的語境和結構進行分析，了解文章表達的中心含義與思想態度。在初中語文閱讀教學中運用文本細讀法，可以通過語境對文章的核心思想進行感受。比如，學習《桃花源記》這一文章時，可以組織學生對文章描寫的風土人情進行分析，從而理解作者初入桃花源時的心理變化，使學生融入描繪的“芳草鮮美，落英繽紛”情境中。這樣有利于提高學生對環境的審美與感知，同時對了解作者表達的中心思想具有重要幫助。

2.文本細讀法有利于學生發散思維的培養

初中語文閱讀教學時，運用文本細讀法有利于學生發散思維的形成，同時可以幫助學生學習更多文化知識。語文閱讀能力的增強，在于學生文學知識的積累與運用。教師可以鼓勵學生增加課余時間的閱讀，通過文本細讀法進行文學素養的培養，有利于學生形成獨立的思維方式和系統性的文學知識框架。

教師如何培養學生的發散思維，可以通過下面的例子進行說明。例如，學習愛國文章時，比如《過零丁洋》等文章，首先教師應該使學生理解當時的社會環境，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”可以體會到作者不懼強權，報效國家與人民的衷心。教師可以在學生了解文章情感的基礎上，再搜集與當時社會其他相關的文學作品，找出不同作者情感上的共鳴，提升文本的內涵。

三、文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應用

1.文本細讀是對學生審美能力的培養

閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，（2）素材的選取要緊扣學生的學習和生活

在學習《維護消費權》時，經過課前調查，發現很多學生都有消費經歷，并發生過一些不愉快的事情。課堂上我就以一個學生去書店買書的事例為素材，這個學生在買書時，店主以搭售幾顆糖為由不找零錢，后來又發現書里面少了幾頁，因沒有保留有效票據而不能退換。我使用發生在學生身上的事例，分析買書過程中哪些消費權受到了侵犯，不能退換時我們應該通過哪些途徑去維權。這樣的素材更加貼近學生的生活，容易與學生產生共鳴，更有利于解決學生在學習和生活中遇到的問題，對學生的思想和成長有潛移默化的影響。

2.素材的有效運用

我們平時積累的素材往往不能直接運用于教學，需要精選整理，并根據內容需要和學生需要進行提煉加工，這樣才能發揮教學素材的積極作用。合理使用素材，要讓學生在課堂獲得感性知識，還要有理性的思考和啟迪；不僅僅是學知識，更重要的是關注生活，關注社會，緊跟時代的思想意識。

（1）充分利用素材，精心設計問題

在復習《維護財產權》時，我以“李某早年喪妻，有一子一女，有2間私房，5萬元存款，一輛小汽車。李某死后，他的遺產繼承發生了糾紛。兒女、體弱多病的弟弟李昌、曾照顧過李某的鄰居王伯都想繼承財產”為素材，精心設問，找到合適的切入點，引導學生理解分析。如：公民財產繼承的方式、原則有哪些？李昌和王伯到底有沒有權利繼承財產？為什么？你認為該怎樣分配財產才合理？我用這個素材貫穿整個教學過程，在一節課中不同知識點的講授中可以多次使用，用好用足素材。

（2）選擇恰當的素材呈現方式

在學習消費權時我會讓學生自己講述消費過程及遇到的問題。在學習科教興國戰略的內容時，我會通過視頻的方式讓學生更加直觀地了解我國與發達國家在科技、教育方面的優勢和差距。其實，素材的呈現方式很多，包括當堂口述、圖片、音頻、小品等，教學素材應根據教學內容合理呈現，才能更容易吸引學生的注意力，調動學生的主動性。

［1］黃偉民，謝紹熺.思想品德九年級（全一冊）［M］.廣州：廣東教育出版社，2014.

［2］鄺麗湛.思想政治（品德）新課程教學論［M］.廣東高等教育出版社，2005.

·編輯 張珍珍