高中英語詞匯教學策略初探

張旭

（杭二中樹蘭實驗學校高中部）

高中英語詞匯教學策略初探

張旭

（杭二中樹蘭實驗學校高中部）

詞匯教學作為英語教學的基礎，是決定各項英語教學活動能否高效率進行的關鍵性要素。教師不僅要在授課過程中明確詞匯的關鍵性作用，而且要做好充分的課前準備，教給學生所學詞匯的最準確的意義、最地道的用法。在課外，教師也要引導學生自主去通過各種學習資料來擴大自己的詞匯量，通過教師和學生的共同努力，讓詞匯教學變得更有趣、更高效。闡述了中學英語詞匯教學中存在的問題、相應的解決方案以及在實踐中運用的多種策略。

詞匯教學；教學策略；課內外活動

一、詞匯教學的意義

Harmer（1991）指出：“如果說語法結構是語言的骨骼，詞匯則是語言的器官和血肉。如果不會運用詞匯，即使掌握了語法結構也絕不可能表達任何意思。”對英語學習者來說，英語的詞匯量、掌握程度直接影響學生英語各個方面的能力，是影響學生英語水平的關鍵。

《普通高中英語課程標準（實驗）》八級詞匯目標要求高中生學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。另外從近年的高考題中可以看出，考試對學生的詞匯要求已不僅僅局限在課標上的要求，還需要在日常教學中對學生進行詞匯的擴展和積累。這就對一線教師的詞匯教學提出了更高的要求，在此，筆者就對英語詞匯教學的方法和策略談談自己的做法和體會。

二、詞匯教學中存在的問題

1.沒有將教材中詞匯的教學和課文中的語境結合起來

在新課未上之前的早讀課就要求學生去背誦新的單詞，使學生對單詞的詞性、用法沒有足夠的認識和理解，造成的結果就是背了就忘，忘了再背，背了也不會使用的惡性循環。

2.教師缺乏對學生背單詞的指導

有些教師只是采取領讀、背誦、聽寫的模式。這種做法使學生只能記住單詞的拼寫卻不知道單詞的用法，而且長此以往也會讓學生覺得枯燥無味，失去對英語學習的興趣。

3.教師缺乏高質量的練習和檢測

因為學習進度緊張的原因，教師經常忽視課本上對詞匯所給出的練習，也沒有準備高質量的詞匯檢測性試題，所以學生對所學的詞匯沒有得到針對性的訓練，對詞匯的用法還是一知半解。

三、課堂中詞匯教學的策略

1.閱讀教學中的詞匯教學策略

學生的詞匯積累主要來自閱讀，閱讀中的詞匯也就成為英語學習的重中之重。

備課時，由于課文中的詞匯量較大，就需要教師在授課之前將單詞進行分類，劃分出重點詞匯、擴充詞匯、低頻詞匯，在此基礎上，去給學生呈現這些詞匯，就可以有的放矢地實現學習目標。

授課時，教師要采取多種行之有效的方式為學生呈現新單詞的準確意思及恰當的使用方法。首先，在講解詞匯意義時，可以用中英文釋義相結合的手段，這樣既可以習得新單詞又能復習舊單詞。其次，在教學過程中，培養和鍛煉學生的猜詞能力，有助于學生逐步提高閱讀的速度和效率。

授課后，教師要使用高效率的練習題讓學生重新復習所學內容。練習的類型可以多樣化，既要有傳統的聽寫，又要在傳統的基礎上有所創新。如，設計選詞填空和補全句子等，通過這樣的練習讓學生在不同的語境中復現所學內容，讓學生了解背單詞不僅是一個簡單的記憶過程，還是一個運用英語思維的過程，逐漸培養學生運用英語思維的能力，從而進入學習語言的更高階段。

2.語法教學中的詞匯教學策略

詞匯作為語言的基礎無處不在，任何語言結構的表達都離不開詞匯，所以我們在學習語法結構的時候，如果能夠在其中總結有共同用法的單詞就能事半功倍，獲得更高的效率。如，在學模塊一第二單元English around the world這一單元，講解單詞command和request虛擬語氣的用法時，可以借此機會教學生使用“一個堅持、兩個命令、三個建議、四個要求”這樣一個便捷的記憶方法，讓學生認識insist，command，order等單詞，同時掌握語法，達到一舉兩得的目的。

3.寫作教學中的詞匯教學策略

語言輸入即詞匯的輸入，其最終的目的就是語言的輸出。在高中英語的學習過程中，最能體現英語水平能力的就是書面表達，所以對寫作的訓練也是高中英語學習的重要部分，學生習作的過程就是運用新單詞的過程。

在學生寫作的過程中，經常會使用最順手的簡單詞匯，而不去使用新增詞匯，使得新詞匯得不到應用，所以教師可以要求學生在習作中使用新習得的詞匯。如，Friendship這個單元的寫作任務中需要學生寫出表示建議的句子，就可以使用一些這個單元的核心詞匯，在不斷進行這樣形式的寫作練習的過程中，培養學生敢于在自己的句子中使用新單詞的能力，讓他們更加深刻地認識到詞匯對學習語言的重要性，從而自動自覺地在學習中掌握課本中的詞匯和積累課外詞匯，最終達到輸入和輸出的完美結合。

四、課外活動中的詞匯擴充

詞匯的積累就像一個建造房屋的過程，需要踏踏實實地一點一滴的積累。需要教師和學生一道，爭分奪秒利用各種細小的時間，應用各種不同的材料，借助不同的方法和手段水平越來越高，學生的創新能力也越來越強，課堂的創新性無形中就得到了提高。比如，《多民族的家庭》這節內容主要講的是我國各個民族的風俗文化等，學生通過這節內容的學習可以深入了解除了漢族之外的其他民族是如何生活的、有哪些習俗，教師可以讓學生把自己當成少數民族的一員，讓學生講述自己和各個民族如何相處，學生在這個過程中提高了創新能力，提高了課堂創新性。

四、培養學生的創新思維，提高初中地理課堂的創新性

創新不是毫無根據的，沒有依據的創新也是毫無意義的，創新是有一定的規律的，這就需要教師培養學生的創新思維，只有培養了學生的創新思維，學生才能在創新過程中有理有據地進行創新。傳統的地理教學中，教師忽略了學生的創造力和創新的本能，更不會引導學生如何創新，沒有創新的課堂是死板的，學生在死板的課堂中不會學好地理知識，也不會發揮自己思維上的優勢，對地理知識不進行深入思考，課堂效率低下，學生能力的提高也無從說起。新課程背景下，教師要采取有效方式培養學生的創新思維，剛開始進行創新的時候，教師可以給予學生一定的思路，因為學生對創新沒有概念，不知道從哪里開始思考，等到學生有了一定的思路之后，教師就可以讓學生充分發揮自己創新的思維，學生思維的縝密性也許是教師想象不到的，教師也會驚嘆學生的創新思維，從而提高了課堂的創新性。比如，《選擇合適的交通運輸方式》這節內容主要是讓學生比較運輸方式的特點，并會合理地選擇交通運輸方式，每個人所認為的合適的交通運輸方式都不是一樣的，學生要充分發揮自己的創新思維，找到適合自己的運輸方式，提高課堂的創新性。

以上內容通過四個方面闡述了教師如何提高初中地理課堂的創新性，分別是激發學生創新的興趣、培養學生創新的意識、提高學生創新的能力、培養學生創新的思維。提高初中地理課堂的創新性不是一蹴而就的過程，這需要教師在教學過程中不斷提高自身的專業水平和創新能力，不要因為自身能力的不足而影響了學生創新能力的提高，更要在教學過程中不斷總結、不斷積累、不斷創新，找到更多可以提高初中地理課堂創新性的方式，培養學生的創新意識和創新思維，讓學生不僅學到更多的地理知識，還能在地理方面有所創新、有所造詣。

［1］張樂安.淺析在初中地理教學中如何提高和培養學生的創新能力［J］.金田，2014（6）.

［2］曾凡強.淺談如何在初中地理教學中培養學生的創新能力［J］.關愛明天，2015.

［3］張玲.淺談如何在初中地理教學中培養學生的創新能力［J］.學周刊，2015.

·編輯 張珍珍