我國高中英語的合作學習策略

李麗華

（山西省祁縣第二中學校）

我國高中英語的合作學習策略

李麗華

（山西省祁縣第二中學校）

高中英語是整體課程學習中重要的一門學科。不管是從應試角度來看，還是從素質能力培養的角度來說，都對學生的成績和能力有著非常重要的影響。隨著近年來新課改的實行，合作教學被逐漸引入英語教學中，作為高中英語老師，應該高效地組織合作學習。

高中英語；合作學習；策略；方法

作為高中英語老師，首先應該意識到合作學習的重要性，并且對合作學習的流程非常熟悉，在合作學習過程中，也要注重細節的把控。合作學習能在很大程度上提高學生的學習熱情和積極性。本文就目前我國高中英語教學中合作學習的貫徹實施，談一下自己的觀點。

一、合作學習要注重公平分組

在高中英語合作學習過程中，老師首先要面對的問題就是對學生進行分組。在以往的合作學習分組過程中，我們會發現，很多學生喜歡自己選擇組員，而這些選擇的出發點無異于是平時跟誰玩得比較好，跟誰比較親近。很多老師為了省事，一般會讓學生自己進行分組。往往到最后的局面就是：學習好的都在一個組；平時玩得好的都在一個組，喜歡講話、活潑的都在一個組；剩下的安靜的、不愿意說話的、開小差、成績不太理想的都在一個組。這樣的分組方法是不公正的，也是不合理的。在合作學習開始之前，就已經造成了實力上的不均衡，之后的合作學習效率以及結果也一定是會受到影響的。因此，作為高中英語老師，應該在小組合作學習之前，對學生進行合理分組。比如說，首先在人數上，老師要遵循人數相等的原則，每個組的人數，男生女生比例應該差不多。另外，在小組綜合實力方面，老師既要在一個小組中分入學習好的學生，也要有學習成績有所欠缺的學生；既有比較積極活潑的學生，也要有安靜內向的學生；既有學習能力強積極性高、對老師組織的活動積極響應的學生，也有平時消極怠慢、懶散的學生。只有這樣，才能夠達到每個小組的實力均衡，為后來的小組合作學習中成員之間的互相幫助、監督、提醒打下一定的基礎。在分組結束之后，老師要給每個小組分發具有一定討論性的題目和內容，且每個小組分到的內容應該難度相當。

二、合作學習要把學生放在教學的主體地位

合作學習的目的就是為了讓學生充分討論思考，不依賴老師的講解，培養起學生的自主學習能力以及創新思維。學生自己思考、討論出的結果，往往比老師的講解更有效率，也更有說服力，學生也能夠記得更加牢固。在小組合作學習中，老師不要過多地干預學生，應盡量讓學生自己去討論，比如，在英語學習中，很多學生往往會混淆題目的時態，老師可以讓每個小組的學生進行一定的討論到底是哪一種時態是正確的時態。在此過程中，學生的觀點進行碰撞，并且能夠互相影響，摒棄錯誤的觀點，普及正確的方法和答案。這樣的過程才是學生真正思維打開、提高能力的過程。另外，在小組合作學習過程中，當學生遇到問題時，老師不要立刻告訴學生答案，可以先讓學生思考，如果學生實在遇到瓶頸的時候，老師可以給予學生一點小小的提示和指引。另外，雖然要給學生提供充分討論的機會，但是老師也不可以完全不參與學生的討論，老師可以適當地走下講臺，去觀察學生的思考過程，聽聽學生的思路，了解每個小組的討論氛圍，這樣有助于老師更好地掌握學生的學習情況以及每個小組的狀態和進度。在小組合作學習過程中，同一個小組之間的成員是一種互相幫助、互相監督的關系，為了同一個小組的利益可以互相進步提高。不同小組之間存在著一種競爭關系，適當的競爭關系有利于更好地促進學生進步與提高。

三、進行適當的反思總結

在每次的小組合作學習結束之后，老師不能簡單地選出優秀的小組就結束本次的合作學習。老師要根據自己的觀察，對學生的學習情況進行一定的評價總結，比如，學生在合作學習中哪些環節的思考是多余的，哪些環節比較低效，有哪些學生的思路很好值得借鑒。這樣有助于學生更好地提高進步。除了老師對學生的評價總結之外，老師還可以讓學生對老師進行評價以及提出要求，這樣雙向的評價提問有利于學生更好地提高。另外，老師還可以讓學生之間進行互相評價和提問。同學是平時學習中彼此接觸最多的人，也是最了解彼此的人，同學之間的互相評價往往能夠比老師的評價更有深度、更獨特。

總而言之，作為高中英語老師，首先應該意識到合作學習對學生的重要影響，并且要做到在熟悉每一個環節的基礎之上，幫助學生進行提高。比如，分組時要遵循公平公正的原則以及人數實力均等的原則；對學生的合作，老師也不要過多地參與，要盡量讓學生充分討論，把學生放在教學的主體地位。另外，在每次的合作學習結束之后，老師還要帶領學生進行一定的反思與總結，從而有利于幫助學生更好地提升與進步。

［1］張躍.淺析英語教學中學生探究學習能力的培養［J］.英語教師，2009（3）.

［2］張建東.高中英語課堂評價的有效性再探［J］.教學與管理（中學版），2016（5）.

·編輯 高 瓊