新課改推廣背景下高中地理教學策略的積極轉化

李維杰

（寧夏中衛中學）

新課改推廣背景下高中地理教學策略的積極轉化

李維杰

（寧夏中衛中學）

在新課改理念的踐行下，高中地理課堂的教學行為會發生積極的轉化。從自身的教學感悟出發，以“自主探究學習能力”“差異性教學”及“地理素養”三個方面為切入點，就新課改推廣背景下高中地理教學應當實現的積極轉化進行了初步分析與探討。

高中地理；自主探究學習能力；差異性教學；地理素養

隨著新課改運動的大范圍普及，其在各學科教學中所發揮的作用也越來越明顯。在新課改理念的推廣之下，眾多的一線教育工作者都認識到了改革傳統教育教學模式必要性的所在。具體落實到高中地理學科，我認為在新課改推廣的背景下高中地理教學策略應當發生如下積極轉化。

一、高中地理教學應當致力于培養學生的自主探究學習能力

在傳統的教育理念束縛下，高中地理教學通常固定為教師講、學生聽這一死板的模式。這一落后的教學模式首先未充分尊重學生在地理學習活動中的主體地位，致使學生的地理學習興趣受到了嚴重的打擊與制約，其次，更是對學生自主探究學習能力的成長與發展產生了消極的影響，并不利于學生自主探究學習能力的成長與發展。

《普通高中地理課程標準》在其教學基本理念中大力倡導自主學習、合作學習和探究學習，要求高中地理教師在教學活動中“給予學生充足的探究、學習時間與空間”。新課標的這一指示決定了高中地理教師的教學活動不能再像以往那樣照搬教科書，而應當多途徑、多策略的促進學生自主探究學習能力的完善。

要想更好地達成這一教學目的，高中地理教師首先要正視學生在地理學習活動中的主體地位，其次，還要充分信任學生、正確評估學生的地理知識素養，最后，在恰當的時機給予學生最大限度的探究學習空間。例如：人教版高中地理教材每一章節都附有一個“問題研究”活動，高中地理教師就可以充分利用這些探究話題。在自主探究活動中，學生既能實現對所學地理知識的進一步認知與理解，更重要的是自身的自主探究學習能力還能由此得到顯著的提升，真正可獲取一舉兩得的良好教學效果。

二、高中地理教學要滿足不同基礎學生的實際學習需要

班級是一個大集體，不同的學生由于家庭環境、個人學習能力、理解能力等因素的綜合作用，會具備截然不同的學習基礎?？墒牵@種客觀的學習差異性在以往的地理教學中很難得到教師的高度關注與全面重視，這也是為什么相當一部分高中地理教師會選擇“一刀切”“統一劃齊”教學行為的重要原因。

《普通高中地理課程標準》卻認為“不同的學生有著截然不同的地理學習需要”，要求教師應當“尊重不同學生之間所存在的客觀差異，并結合不同學生群體的實際學習基礎采取略有差異、又有針對性的教育教學策略。”新課標的這一理念表明了高中地理教學采取差異性教學的客觀性及必然性。

要求教師在教學實踐活動中認真把握班上每一名學生的實際學習情況，并要在教學目標的制定、教學策略的實施、課后練習難度的設置等方面都要呈現略有差異的教育教學活動。這樣，才能真正做到“面向全體學生開展教學，促進全體學生的共同進步與發展”這一預期教育目的，也才能真正促進不同學生不同程度的進步與發展。

三、高中地理教學要能促進學生地理素養的形成與發展

任何一門學科教學的目的都不僅僅在于向學生傳授基礎的學科理論知識，而在于以知識為載體，促進學生學科素養的更好進步與發展，高中地理學科同樣也不例外。與此相適應，《普通高中地理課程標準》也做出了相類似的明確指示：“高中地理教學要能培養未來公民必備的地理素養，要能增強學生的地理學習能力和生存能力?！?/p>

這就要求我們高中地理教師在教學活動中不能再被“應試教育”思想所束縛，一味單純地將“提高學生的考試成績”作為教學的根本追求，應當在順應新課改上述倡導性理念的基礎上，在傳授給學生必備的地理知識之外，更加側重于發展學生的地理綜合素質與修養。如在“水資源的合理利用”一節中，教師除了要向學生講解水資源的分別特點等理論知識，更要依據知識點的講解，使得學生形成正確的節水意識，這種可持續發展的環境保護觀念正是他們自身地理素養得以提升的重要標志之一。再如，在學習了“人地關系思想的演變”這一節內容的相關內容之后，教師就要幫助學生正確理解人與土地的關系，并要促使他們能在實際生活中形成正確的土地利用態度，這也是學生珍惜、善待土地資源素養得以形成的有力助推器。

總而言之，伴隨著新課改理念的日漸深入人心，高中地理的教學方向會更加明確。為此，高中地理教師應當潛下心來認真鉆研新課改所大力倡導的先進教育教學理念，并要結合實際教學情況對其進行恰當、靈活地實踐運用。相信，在新課改理念的踐行下，高中地理課堂的教學行為會發生喜聞樂見的積極轉化，并能切實促進學生高中地理素養及技能的更好進步與發展。

劉昱萱，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究［J］.科技創新導報，2014（3）.

·編輯 趙 強