更新教育觀念，轉變教師角色

李雪

（吉林省通榆縣八面學校）

更新教育觀念，轉變教師角色

李雪

（吉林省通榆縣八面學校）

韓愈說：“師者，傳道、授業、解惑也。”這是對傳統的老師角色的最好概括。在傳統的教學模式中，教師不但是教學過程的主宰者，還是教學過程的組織者，更是教學環節的控制者和學生成績的評判者，而且是一言堂，高高在上權威者。隨著課程的改革，打破了傳統的教學模式，使教學內容不再只是圍繞教材進行，而是在課程目標、課程標準、課程結構以及教學方法、評價方式等方面追求創新，是21世紀教育發展的觀念。新課程改革教師不僅要改變傳統的教育觀念，而且要改變傳統的教學方法，使學生成為學習過程的促進者、引導者、合作者和研究者。下面就本人從教多年的經驗對“更新教育觀念，轉變教師角色”，談一己之見。

一、教師由傳授者轉變為促進者、引導者

新教學理念打破了教師一統課堂的局面，教師從過去知識的傳授者中解放出來，已不是課堂的組織者與實施者，而成為學生學習的促進者和引導者。

隨著社會的發展，對人才的需求在不斷提升，要求學生掌握豐富的知識與至少一項技能。而教師要想在短短的幾年學校教育時間里，要求學生掌握一定知識與技能是不可能的，因此，教師要教育學生學會學習的方法，教師傳統傳授者的地位被動搖了，學生不只是在課堂獲得知識，更主要的是學會學習方式與方法，自主學習、合作探究，教師不再只是知識的傳授者與引導者，更要成為學生學習的促進者與引導者。傳統的課堂教學只注重傳授教科書上的知識，而新課程改革則注重學生獲取知識的過程，及處理各種信息的方法。在新的教學理念下，課堂教學不能再堅持傳統的“灌輸式”“填鴨式”的方法，而是要用“開放式”“啟發式”的教學模式，更多地關注學生的參與意識與自主意識，在教學過程中學生“什么都敢問”“什么都敢說”“什么都敢做”，充分調動學生動口、動嘴、動腦的積極性，使學生像做游戲一樣輕松愉快地學會知識、掌握知識、運用知識。有些老教師會認為無拘無束的課堂，好像是在“放羊”，我認為即使是“放羊”，但牧羊人也要把羊群引至遼闊的草地上，讓羊群自由奔放，獨立尋求自己喜愛的草，學會生存。把羊群帶到什么地方則是關鍵，如果把羊群帶到沙漠中它們就會餓死、渴死，因此，教師要適度放手，成為學生學習的促進者、引導者。

二、教師由控制者轉變為合作者

在傳統教學觀念中，學生獲取知識的途徑，主要是通過教師的講解與傳授，教師是知識占有者和傳授者。教師高高在上，走上三尺講臺，是神圣的、具有權威的，課上課下，控制著學生的行動與思維。新課程改革則要求教師由教學的主角轉變為教學中的組織者，由教學的控制者轉變為學生學習的合作者。在教學實踐中要建立融洽的師生關系，課堂上建立平等的對話情境，教師要走下三尺講臺，融入學生中，充分發揮課堂作用，使學生能夠主動回答問題、自由討論、敢于探究、勇于實踐。在整個教學環節中使學生感到親切感，使課堂氣氛更加活躍、師生配合更加默契，拉近師生的距離，使學生真正成為學習的主人，使學生在平等、尊重、和諧的氛圍中學習成長，教師由教學的控制者轉變為合作者，使師生在愉快的氛圍中自主學習。

三、教師由“教書匠”轉變為研究者

人們常說，改變學生的學習方法是對教師最大的挑戰，教師傳統的“教書匠”身份，已不能再適應新課程的要求。課程改革更多地體現新的教育觀念、新教學方法，在實施過程中會遇到的各種各樣的問題。教師不能把結果直接告訴學生，而要給學生思索與探究的機會，力爭讓學生通過總結與歸納得出結果，教師應該由傳統的“教書匠”轉變為研究者。在教學環節中，教師要以一個研究者的眼光看待教學理論與教學實踐中的各種問題，要對自身的行為進行反思，對自身的問題進行反省，對自身知識積累進行總結，從而豐富自身知識、提升自身的能力。在教學環節與實踐中，教師要突破傳統觀念、思想、模式的束縛，要從學科特點與學生成長規律出發，選擇并確定有針對性的研究課題。在研究的過程中，教師要把學生置身于學習主體地位，采取有效的教學方式和教學手段，充分調動學生學習的主動性與積極性。

總之，隨著新課程的發展，對教師提出了更高的要求，每一名教育工作者都要更新觀念，轉變角色。作為一名新時代的教師，要敢于全方位、多角度、多層次地適應課程改革，隨著新課程改革的不斷深入，將更加深刻地影響課堂教學實踐，而作為新課程執行者的教師，隨著課堂改革的不斷發展，要不斷更新教育觀念，轉變自身角色，確立自己的教育、教學方式。新課程改革并不意味著教師責任的減輕和作用的降低。相反，對新時代教師提出了更高的要求，課堂需要新的血液的注入，需要新的理念的滋潤，更需要敢于創新、勇于創新思想的教師。我們必須在實踐中學習，在學習中反思，在反思中進步。

吳美媛.淺談在教學中教師應具備的基本能力［J］.新課程，2016（19）.

·編輯 賀軼群