實驗教學中培養學生創新能力之我見

黃前偉

（恩施州宣恩縣曉關侗族鄉初級中學）

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實驗教學中培養學生創新能力之我見

黃前偉

（恩施州宣恩縣曉關侗族鄉初級中學）

摘要：實驗是學習化學的重要手段,實驗以它的趣味性、科學性和實踐性為教師在實驗教學中培養學生的創新能力提供了廣闊的空間。在實驗教學中培養學生對實驗現象的觀察、分析和思考能力,從而激發學生發現新的問題,在問題中培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：實驗；實驗教學；創新；創新能力

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，實驗是化學教學的靈魂，是化學教學的重要手段，化學學科的形成和發展，都離不開實驗。我國化學家戴安邦教授曾說過：“化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所。”化學教學中應該重視實驗教學，在實驗教學中培養學生的創新能力。

一、精心設計演示實驗，重視實驗現象的觀察，培養學生的觀察力

演示實驗在化學教學中具有特殊的魅力，最能調動學生的學習興趣，是優化課堂教學的重要手段和有效方法。在演示實驗中，教給學生觀察的方法，指導學生有計劃、有目的、有重點地去觀察實驗現象，分析現象產生的原因，進而從表象到本質，訓練學生全面、系統的觀察能力。如，在緒言課中，我精心設計了紫色石蕊試液遇酸性溶液變紅遇堿性溶液變藍的實驗：在黑板上貼一張白紙，用干凈的毛筆蘸稀鹽酸畫好一朵花的花瓣、另一支干凈的毛筆蘸稀NaOH溶液畫好花葉，讓學生觀察白紙上無明顯現象發生，然后用裝有石蕊試液的小噴霧器向白紙上進行噴灑，讓學生觀察白紙顏色的變化，奇跡發生了，白紙上長出了葉綠花紅的一朵花。學生一下子被吸引住了，感到非常驚奇，我告訴學生這就是化學的奧秘，這節課上學生興趣盎然，課堂效果很好。

二、在學生分組實驗中培養學生的創新思維

學生是教育的客體，又是學習與發展的主體，在教學中，僅有教師的演示實驗是不夠的，還必須由學生親自參與實驗。如，在學習質量守恒定律時，學生想到用Na2CO3溶液和稀鹽酸的反應來驗證，但是實驗結果用托盤天平稱量反應后燒杯中物質總質量時發現質量減少了，學生討論：為什么反應后總質量減少了呢？如何改進實驗方案，使反應前后物質的總質量不變？通過小組間的討論，最后得出該實驗應在密閉容器中進行。在實驗中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，這樣，不僅活躍了學生的思維，而且在解決問題的同時，培養了學生的創新思維。

三、創設問題情境，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力

在實驗教學中，教師應時刻提醒學生要多問幾個為什么。“學起于思，思源于疑。”學生在學習中有疑問，才會有進一步的思考，才能不斷地發現問題，有所創新。教師要在實驗教學中設計一系列問題，由淺入深，由表及里，在教學中適時點撥，逐步培養其具體、全面、深入地認識本質及內在規律，培養學生的創新能力。如，在學習酸堿中和反應的應用時，提出問題：在實驗室制取CO2結束后，廢液呈酸性還是堿性？如何檢驗？廢液如何處理？一石激起千層浪，學生的積極性被充分調動起來，開始設計實驗方案，并大膽地進行實驗，解決了老師提出的問題，分享了實驗成功的快樂。在教學中創設問題情境，使學生在問題中獲得認知體驗，在探究中解決問題，培養學生的創新能力。

四、鼓勵學生改進實驗，培養學生的創新能力

在化學實驗中，可以鼓勵學生對某些實驗的裝置或操作方案加以改進，使操作更簡便，現象更直觀，效果更好。如，在燃燒條件的探究實驗中，告訴學生磷燃燒后的生成物對身體有害，學生想到應對實驗加以改進，在密閉容器中實驗，或將燒杯換成大集氣瓶，在底部放入凹透鏡聚光對物質加熱。這樣就避免了環境污染。

五、充分利用學生的課余時間開展科學探究，培養學生的創新能力

課本內的實驗是有限的，但科學探究領域是無限的。在實驗教學中，應讓學生在課余時間發現生活中的化學現象，提出探究的問題，在探究中培養學生的創新能力。全球氣候變暖，學生提出了如何減少空氣中CO2含量的實驗探究，并大膽實驗，效果較好。通過課余時間的探究活動，增長了學生的知識，開闊了學生的視野，開發了學生的智力，培養了學生的創新能力。

時代發展要創新，教育發展要創新，在化學實驗教學中，培養學生的創新能力勢在必行，因此，教師在教學中應重視實驗教學，為國家培養創造型人才，以適應知識經濟時代的挑戰。

·編輯王團蘭