高中歷史課堂反思性教學的應用探析

陳麗芳（廣西北海市合浦縣第一中學）

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高中歷史課堂反思性教學的應用探析

陳麗芳
（廣西北海市合浦縣第一中學）

摘要：高中歷史教學過程中，教師應該改變傳統的教學模式，將反思性教學應用到歷史課堂上，從而完成教學任務。

關鍵詞：高中歷史；反思性；教學模式

一、反思教學方式

在傳統的歷史教學過程中，為了提高成績，教師只是采用“填鴨式”的教學模式，絕大多數學生都是死記硬背，有些學生在背誦的時候甚至不知道這些內容的意義，只是機械性地背誦。這樣的教學對于一些正處于叛逆期的高中生來說是非常不利的，這樣的教學學生不但沒有興趣學習，甚至出現叛逆心理而破罐子破摔。因此，教師在歷史教學過程中應用反思性教學方法勢在必行。例如，在學習“新航路的開辟”這個歷史教學內容的時候，教師可以采用歷史事實的教學模式，通過維生素C的形成過程來類比講述新航路的開辟，了解哥倫布發現航路的整個歷程。學習第一次工業革命，教師可以將瓦特探究蒸汽機這個艱辛的過程為起點，以此著手開展歷史教學。講述第二次工業革命，教師可以為學生講述法拉第的故事，通過這樣講述歷史故事，不但能夠激發學生的歷史學習興趣，還能夠將歷史變得簡單化，有助于學生的理解和吸收。

二、反思教學內容

在歷史教學過程中，一般大致包括時間、事件、最后的結果和產生的影響等內容。在學習過程中，很多學生對于歷史的學習形成了這樣的一個固定模式，認為歷史都是比較死板的，就像流水賬一樣去死記硬背，只要將這些重點內容記清楚了就完成了學習任務。這樣的教學模式過于枯燥無味，教師應該豐富歷史教學內容，改變傳統的教學模式。例如，學習“從第一世界到第三世界”，教師應該將歷史內容進行細化，將當今世界的整個格局讓學生了解，從資本主義社會一步一步分析到社會主義社會，了解不同政治思想管理下的國家呈現出的不同狀態，從而提高學生對于歷史知識的認識，提高教學效率。

三、反思教學評價機制

在歷史教學反思的過程中，教師應該改變傳統的教學模式，擺脫僅限于文字表述的教學思想觀念。當對學生進行評價時，教師不應該只是針對學生的期末成績進行教學評價，這樣過于片面，教師應該健全教學評價機制，將學生的課堂表現、歷史學習的自主性等情況納入教學評價范圍內，從而完成教學任務。

總而言之，在歷史教學過程中，教師應該以學生為主體進行教學，從而培養學生的歷史學習自主性和探究性，從而促進學生各方面的發展。

參考文獻：

陳澎.高中歷史反思性教學在新課改中的應用研究［J］.新課程：教師版，2011（04）：66.

·編輯韓曉