淺談“學教做互動”課堂教學模式下的初中語文作業設計

魏松

（福建省寧德市古田縣第十中學）

淺談“學教做互動”課堂教學模式下的初中語文作業設計

魏松

（福建省寧德市古田縣第十中學）

語文作業被視為學生對“課堂所學知識的鞏固、延伸”，起到積極引導學生學習語文的作用，是課堂教學中必要的環節之一。為此，在作業設計時，語文教師要體現對不同學生個性差異的尊重，“因才而設”，設計不同層次、不同水平的作業，學生根據自身學習能力自主選擇完成不同層次、不同水平的作業，讓學生通過作業完成學習，都學有所長。另外，作業設計也要體現開放性、靈活性，貼近生活，具有生活氣息，讓每個學生都能找到適合自己的作業，以此激發興趣，調動學生的積極性、主動性，體驗作業的樂趣，進而以愉悅、輕松的心情去學、用語文。

學教做互動；教學模式；語文作業設計

課堂教學中必要的環節——作業設計，它主要起到彌補學生課堂學習不足的作用。新課程改革要求教師改變傳統教學中不適應現代教學的觀念、模式，這就要求教師對作業設計進行改革，特別是在“學教做互動”課堂教學模式下，予以學生自主作業的權利，把作業作為學生發展的方式之一，作業的改革勢在必行。下面，結合筆者的教學實踐，淺談一些看法。

一、初中語文作業設計在“學教做互動”課堂教學模式下改革的必要性

課改前，語文作業設計存在許多不足，其主要是：（1）內容重復。多數語文老師潛意識中認為，語文作業的布置就是字詞句的積累，于是設計的作業就是讓學生反復抄寫生字、新詞、妙句。（2）形式單一。多數語文教師的作業設計觀狹隘，多局限于書本知識，故而設計的作業大都局限于書面答題，無其他形式補充，作業缺乏趣味性和靈活性。（3）封閉保守。課改前，多數語文教師片面地強調學生作業要獨立思考完成，使學生缺少“合作”“探究”精神。“學教做互動”課堂教學模式下，基于語文傳統作業設計中存在著諸多不足，有必要對傳統初中語文作業設計進行革新。

二、初中語文作業設計在“學教做互動”課堂教學模式下的原則

教師進行教學效果檢測，其手段是多樣化的，作業設計就是其中的一種重要手段，其不僅是課堂教學中的必要環節，而且對學生學習更是起到積極地引導作用。針對傳統作業之不足，在“學教做互動”課堂教學模式下，初中語文作業設計應遵循的原則：

1.人文性原則

課改前，多數語文教師下意識地忽略語文學科的人文性，在課堂教學中過分地、片面地強調語文學科的工具性，設計的作業多為字詞的生硬組合，語句的邏輯堆砌，使作業缺少語文的人文氣息。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業設計應是語文學科的人文性和工具性的和諧統一，既要體現語文學科人文化功能，還要注重學生知識學習和能力培養，同時兼顧學生的情感態度和價值觀的養成，讓學生在完成作業的過程中提高語文素養。

2.開放性原則

教本模式是傳統語文作業的基本形式，強調的是對課堂內容和書本知識的回憶和再現，作業設計與實際生活聯系少，對學生關注少，作業問題多源于課本或教參提供的，問題單調單一，作業評價單一，非對即錯，答案統一，學生不能以現實生活為藍本，結合實踐探究，進行發散思維解答，促使學生縮手縮腳，變成了輸入程序的機器人。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業設計應貼近學生的實際生活，讓作業包容現實生活，讓書本知識、課堂知識回歸到生活中，走進學生生活。同時，要尊重學生，關注學生，留足空間，允許學生作業答案呈現多樣性，讓不同發展水平的學生都能“盡其才、盡其能”，促進學生個性全面發展。

3.融合性原則

傳統語文作業的完成，不可避免地使學生的知識觀具有狹隘性、封閉性。其原因是傳統語文作業的內容僅局限于本學科，生硬地割裂了語文學科與其他學科之間的聯系，剝離了語文學科與其他學科之間的滲透。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業設計應是語文學科同其他學科的有機結合，其淡化了學科間的界限，注重學科間在相關知識上或思考方法上相似的內容有效融合，是學科間知識進行兼容、滲透的全過程，學生作業完成是學生語文應用能力提升、綜合素質提高的過程。

三、初中語文作業在“學教做互動”課堂教學模式下應怎樣設計

符合教學的原則是作業設計的基本前提，在此基礎上，作業設計還要考慮滿足學生的心理需要。充分考慮初中生的心理特征：思維活躍、好奇心強、接受新事物快。為此，初中語文作業在“學教做互動”模式下可以從以下幾方面進行設計：

1.突出興趣，講究靈活

學生“最好的老師”是誰？是興趣。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業設計應充分考慮作業內容的趣味性，靈活選擇完成作業的形式。如，學習《魯提轄拳打鎮關西》時，在打死鎮關西，魯提轄轉身離開后，教師可適機設計提問：他離開后，身上又發生了什么故事？“花和尚”綽號是怎么得來的呢？引發學生好奇心，激發學生對水滸英雄身上發生的故事的濃厚興趣，在此基礎上，教師再鼓勵學生閱讀《水滸》全書，以“數風流人物——質、勇于創新的品質、規則意識、法制觀念、公共精神、公民意識、熱愛集體、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義、全球意識等”。從形式上看，“情感體驗”的教學頂層設計應當設計體現情感貫穿的邏輯，即：既讓學生有拔高的升華體驗、更有啟發學生思考的留白回歸；既有積極的情緒體驗，更有消極的情緒感知。

“意”的教學頂層設計更要注重學生的價值生成，教學頂層設計的價值生成既有對當前價值的思辨，又不能僅僅停留在當前，更應當關注未來。教學設計上應當幫助學生構建主流價值觀，但“主流”不等于“一元”，主流本身就是多元。教學頂層設計要給學生一個構建價值的機會，更要給學生一個自主選擇價值的空間，不能變“教學”為“灌輸”。

工程學中“頂層設計”的本義是統籌考慮項目各層次和各要素、追根溯源、統攬全局、在最高層次上尋求問題的解決之道，“教學頂層設計”也就是在“頂層設計”的本義上統籌考慮教學各層次、各要素上的協調，從而謀求在最高層次上解決教學問題。教學頂層設計應當是教學設計的第一步，把握教學頂層設計中的“知、能、意”，有效走好“第一步”，這就能從整體上把握課程性質，從而充分處理課程的綜合性和德育性來全面落實課程目標；就能從本質上重視課程資源開發，從而開發和利用好初中學生已有的生活經驗；就能從根本上注重學情體驗，從而引導好學生在情感體驗的同時深化認識，進而培育高品質的思想品德課程。

·編輯 李琴芳