微課在高等院校計算機實踐教學中的應用研究

宋 艷

（齊魯理工學院 計算科學與信息工程學院 山東濟南 250200）

微課在高等院校計算機實踐教學中的應用研究

宋 艷

（齊魯理工學院 計算科學與信息工程學院 山東濟南 250200）

當今社會科技迅速進步，大學校園正在向集網絡化、數字化、智能化為一體的新型教育、學習、研究平臺發展，該發展趨勢對高校學生的計算機實踐能力提出更高的要求。文中從教師如何面對計算機課程改革，以滿足學生就業時工作崗位的需求，以及如何能夠讓課堂氣氛煥發活力和激發學生創造力等方面進行探討，將微課建設應用于計算機實踐教學，提高計算機實踐教學水平。

計算機實踐教學 微課 微課教學法

計算機實踐課程具有較強的實踐性和實用性。課程內容的掌握需要建立在大量實際操作基礎之上，是一種強調實踐能力的教育。實施技能教育教學方法要做到實踐技能教學環節采用的教學方法應充分調動學生在課堂之上、課堂之后學習的積極性和主動性，變“老師要我學習”為“學生自己要學習”，引起學生的興趣，培養學生的自學能力，創新意識，提高創造力。

一、當前計算機實踐教學的現狀

1.師資水平需要提升

面對計算機的更新速度之快，高校招聘很多應屆畢業生來學校任教，這些老師剛踏出校門，沒有經過到企業的歷練，往往是對計算機理論方面比較熟悉，但是對于實踐內容的實際應用并不熟練，或者在實踐方面應用性較差。

2.不能滿足現代差異化教育的需求

每個學生的學習能力、思維習慣、解決問題的方式等都有差異，然而當前多數的計算機實踐教學方式不能差異化地對待學生，也就滿足不了不同類型學生的差異化需求。

面對當前計算機實踐教學存在的問題，根據自己多年教學經驗的積累，將微課應用于計算機實踐教學，從而提高計算機實踐教學水平。

二、微課的特征

微課是由佛山教育局的胡鐵生在我國第一次引入的教學模式，微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個半結構化，主題式的資源單元應用小環境，微課有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學反思等教學資源，又是在傳統教學基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的特點是講課內容通過視頻、動畫等基于網絡流媒體播放；教學內容較少，突出某個學科知識點或技能點；適于基于移動設備的移動學習；經典的示范案例，真實的、具體的、典型案例化的教與學情景；制作簡便實用，多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

三、微課在計算機實踐教學中的應用

1.在計算機實踐教學中應用微課的必要性

傳統的計算機專業實踐教學過程中，教師常用的教學方法是演示法，從表面層次上看學生是做了，也聽了，但是學生可能是只知其然，不知其所以然。教師的多遍解釋可能不如學生親身的一次操作與實踐。教師在教學方法上缺少為學生提出任務、幫學生分析任務、讓學生利用多媒體資源解決問題的方法。教學過程中忽視學生的主體地位，沒有引導學生去自主地構建知識。計算機專業是一個實踐操作性較強的專業，微課具有傳播快、易控制的特點，學生可以利用課余時間對微課的內容進行觀摩和操練，解決他們操作能力較差的問題。在高校網絡教育的普及下，在計算機專業的實踐教學中引入微課顯得尤為必要。目前，我國的微博注冊用戶超過三億，微視頻和微電影的應用也越來越多，該發展趨勢適合微課的發展，計算機實踐教學需要微課作為一種輔助的教學手段，需要將微課和課堂教學有機結合起來，有效提高計算機專業學生的動手實踐能力。

2.微課的教學理念和方法

微課的教學理念就是對微課進行模塊化、工具化設計，這樣有助于培養計算機專業學生的操作能力和探索能力，使學生根據自己的能力選擇合適的教學資源，并進行有針對性的強化訓練。主要是以視頻為載體，以老師對某個知識點的講解和操作演示為內容的新型教學活動，它的基本特征是以自主、個性化的學習為主要形式，以取得最佳學習效果為目標，采用巧妙的設計提高學生的學習興趣，通過在相關的學習平臺上展示方便學生下載，主要是對學生的疑難問題進行解答。一次微課的時間一般比較簡短，無需花費學生的上課時間，在課外完成微課學習活動能有效提高學生在課堂上的學習效率。另外，老師在錄制過程中要盡量保持一個視頻只講一個知識點，時間不宜過長，但是不能為了節省教學時間而跳過一些教學步驟，老師要把微課程看做是整個教學過程中的一部分，使用靈活多樣的教學方法和教學策略。此外在每個視頻的最后，老師還應該做一個簡短的項目總結，把所講內容的思路和重難點重新梳理一遍，以便學生課下進行學習和復習。

3.微課在計算機實踐教學中的實施

（1）微課素材的選擇

微課素材的選擇決定學生是否對微課內容產生興趣。在制作微課時，將學生課前已經掌握的內容和本次課需要講解的內容銜接起來作為立足點選擇素材，讓學生在課前觀看此微課能夠作為本次課新內容的切入點，將內容中的抽象部分做到微課中，減少學生對內容的陌生感，讓學生在腦海中有一定的感性認識。

（2）新課的導入

新課導入時，教師根據本節課講課的重點、難點，設計新穎的問題，采用情景啟發式微課導入，在講新課時播放微課視頻，微課視頻采用短小但是生動的形式吸引學生的注意力，引導學生積極思考。將抽象概念跟現實生活應用結合起來，學生可以更深刻理解抽象概念。

（3）知識講解

教師利用典型案例引導學生進行課程重點、難點的探究，能夠讓同學們從微課中集體討論或自主探究知識點。在教學過程中，學生來自于不同的地區，學習層次不同，學生基礎參差不齊，利用微課可以為基礎差的學生提供進一步學習的機會，激發學習興趣，提供課后復習的便利條件。

結語

微課的特點非常適合于計算機實踐課程，因為微課是以視頻為主要授課形式，我們應該結合計算機實踐教學的特點，教學內容，將計算機理論知識融入微課建設中，理論與實踐結合，進一步提高教學質量，保障學生學習成果。

[1]胡鐵生．微課的內涵理解與教學設計方法[J]．廣東教育，2014，（4）：33-35．

[2]高淑然．微課在計算機教學中的應用思路探討[J]．科技視界，2015（12）：173，266．

[3]陳宏亮．將微課應用于中職計算機教學中的方式分析[J]．考試周刊，2015（15）：113．

[4]張翼歐．微課程在計算機教學中的應用[J]．新教育時代電子雜志（教師版），2014（5）：256。