多媒體在語文教學中的運用——以《晏子使楚》為例

◎王 露

多媒體在語文教學中的運用——以《晏子使楚》為例

◎王 露

為了提高語文教學效率，提高學生學習語文的興趣，語文教師可以利用多媒體較強的畫面感和音樂感，將多媒體與語文教學緊密結合起來。但多媒體的使用次數和教學效率并非成正比，因此，語文教學中應把握多媒體使用的度。

隨著計算機的日益普及，以計算機為代表的多媒體技術被廣泛地應用于教育教學領域，它們推動著教育改革的步伐，對教育觀念、教學方法、教學模式都提出了新的要求和挑戰。同樣，多媒體在語文教學中的廣泛運用，在為語文教學帶來了諸多便利的同時，也帶來了很多問題。

一、多媒體在語文教學中存在的問題與原因

（一）存在的問題

新穎的教學手段往往會使人迷惘，語文教師對于多媒體使用的“度”把握不當，使得教師主導地位缺失，學生的主體地位不保，教學走入了誤區。新課改以來，語文教師往往過于依賴多媒體，機械地按照多媒體預設的步驟按部就班地展開教學，使得多媒體教學形同虛設，無形之中將多媒體變為傳統教學手段粉筆、黑板的替代品，語文教師成了電腦的操作員，學生也只是被動的接受知識。師生之間的關系通過一臺電腦掌控著，老師機械重復地換ppt，學生機械快速地抄ppt，使得語文教學死板沉重，學生苦不堪言。

（二）存在的原因

隨著新課改的實施，語文教師為了改變傳統課堂的單調性，調動學生的積極性，改變曾經死板的黑板、粉筆講授模式，將多媒體更多地運用到語文課堂中。

多媒體的課堂憑借其直觀形象的畫面、動聽的音樂等，為學生提供了豐富的感性認識，讓語文課上得有聲有色。如一向被學生詬病無聊枯燥的文言文教學，在多媒體教學時，通過影視作品的播放，瞬間拉近了學生與古人的距離，改變了傳統教學中教師一味串講、翻譯文言文的僵化教學模式。因而，多媒體與語文教學的結合被認定為語文教學的救星。

利弊總是并存，當教師對多媒體與語文教學結合津津樂道時，多媒體使用的弊端已經產生。語文教師為了節約上課板書時間，為了調動學生積極性，在多媒體設計上過多花費心思，最終導致語文課堂重心的偏差。

二、多媒體在語文教學中合理運用

（一）根據學情適當使用多媒體

學生是語文教學的主體，教師是語文教學的主導，在當今語文課堂中多媒體是連接兩者溝通的橋梁。與傳統教學的授受教學不同，多媒體較強的畫面感、音效感帶給學生感官沖擊，能夠調動學生的積極性。但并非是使用多媒體越多，學生積極性就越高。過多使用多媒體會適得其反，讓學生產生疲倦感。

同時，一節課的時間有限，不能一味地將語文課上成ppt展示課，切換ppt只是舉手之間，而學生卻要用平時幾倍的速度加以記錄。如文言文教學，傳統教學中教師是口耳相傳，互動過程中翻譯解釋字詞，學生尚有思考的余地、記錄的時間，而在多媒體展示下，學生一味地摘抄記錄，無暇顧及接下來的教學流程。因此，語文課堂要根據學生的學情來適當地引入多媒體，創設情境，提出問題。

（二）根據文體正確使用多媒體

與傳統教育的單一性相比，多媒體教育具有獨特性、先進性、高效性等新的特點，但這并不意味著語文中的所有文體使用多媒體的方法是相同的。語文教學中的文章按照體裁劃分有詩歌、小說、散文、戲劇、文言文等，語文教學中不同文體有著不同的特點。

古文是中國幾千年文化中的瑰寶，古人搖頭晃腦的教學模式讓我們意識到，詩歌教學重在讀，但此讀并非是傳統教學中倡導的死記硬背，讓學生機械地學習這段知識，明了文字的意義，這實際上破壞了古文的文化價值。古文教學的讀需要學生跟隨多媒體上的標準音進行，有節奏、有感情的讀，讀懂作者的感情，讀懂文中的深意，在朗讀中理解。戲劇則注重解決矛盾，這個矛盾需要借助多媒體影視作品讓學生厘清復雜人物之間的關系，讓學生一目了然。

三、同課異構之《晏子使楚》中多媒體的使用

在開明中學聽了一次新教師達標課，兩位新教師同上《晏子使楚》，以不同的視角上了同一節課，上課過程中對多媒體的使用也算是比較恰當、合理。下面我就這兩位教師的課堂實錄進行分析，指出他們在教學《晏子使楚》這篇文言文時，如何做到多媒體與語文教學的合理使用，并找出他們教學中的優缺點。

（一）使用多媒體引出教學內容

兩位教師上課之初，一名教師播放《羋月傳》中關于說客張儀一個小片段，讓學生總結這一片段的內容，引出晏子這名善于言辭的外交家。另一位教師引用周總理的一個外交小故事，讓學生總結這個故事體現周總理言辭的特點，從而引出晏子的外交能力。

兩位教師在ppt上引用的內容不同，但所引用的內容都指向教學的內容，即晏子這一人物的特點。以最新的影視作品、多媒體文字元素與語文教學相結合，讓學生通過動畫效果，自己主動接受教學內容。相比傳統教學教師直接告訴學生今天我們要學習的是什么，這種多媒體導入教學使得教學步驟與教師的預期效果一致，也將學生從課間十分鐘休息的懶散狀態拉回課堂，聚集他們的注意力，最終取得相得益彰的效果。

（二）使用多媒體創設情境

所謂情境：“就是主體情感與設置場景的統一，其中場景是情感觸發的原因，是認知活動的對象，而情感是思維發展的基礎，是認知活動的催化劑。”

《晏子使楚》教學的重點是楚王、晏子的對話段。如果僅僅讓學生翻譯，表面理解他們的意思以及表達效果，這種教學過于機械，學生的學也浮于表面，并未深入。要想將楚王刁難晏子，晏子巧妙反擊楚王的話語表達出來，最好的辦法就是運用ppt還原現場，創設情境，讓學生以小組的形式自己編排并表演出來。這樣的學習方式對學生的要求也是十分嚴格：首先，學生必須讀懂文本，在理解的基礎上才能編排出來；其次，學生也必須有一定的編排能力；最后，學生也必須有足夠的勇氣，才能夠在課堂上表演。這樣的情景創設有利于調動學生的積極性，培養他們的合作精神，一舉多得。

淮陰中學的老師在教學這個重點環節時，更多的是翻譯和講解，在此基礎上引導學生去體會文中的藝術技巧。偶爾會讓學生模仿楚王和晏子的神情，語氣。這種教學方法與傳統教學相比已經進步很多，但還存在一些問題。如在創設情境時，讓學生對晏子與楚王的對話進行完整的表演，讓學生真正地揣摩二人內心的想法，這樣就使得教學與情境結合得自然完整。

（三）使用多媒體提出問題

《晏子使楚》這一課，晏子的語言特點是教學難點。在應對楚王的刁難時，晏子的“橘生淮南則為橘……今民生長于齊不盜……”這一類比運用的十分精彩。但如何將精彩處教授給學生，這是一個難題。

淮陰中學一名教師假設自己是晏子，面對當時的情況，寫下自己的應對策略，放到ppt上，下面寫出晏子的這番話，讓學生比較哪個比較好。另一位教師將“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”去掉，與原話對比，讓學生比較優劣。這種多媒體利用使課堂的速度加快，節省教師板書的時間，給予學生足夠的時間思考。兩者放在一起比較，比較的過程也是學生思維不斷縱向發展的過程，此外，將比較的內容放在ppt上，從視覺上有利于學生發現問題，解決問題。

多媒體在語文教學中的運用必不可少，多媒體在語文教學中的作用也越來越大。這并不意味多媒體的使用能解決語文課堂的所有問題，畢竟多媒體只是語文教學的輔助工具，多媒體的使用次數與語文教學質量并非成正比。我們在語文教學過程中須正確、合理使用多媒體，結合學生學情使用多媒體。只有這樣，教學才能事半功倍。

（王露 江蘇省淮陰師范學院 223001）