融合教育中普幼教師的職責

●犁紅

融合教育中普幼教師的職責

●犁紅

開展融合教育的普通幼兒園中，幼兒教師要做好為特殊需要兒童服務的準備，要做到能鑒別特殊需要兒童、接納特殊需要兒童、制訂并實施個別化教育計劃、重視家長資源等，從而促進特殊需要兒童更好地融入社會。

融合教育；普通幼兒園；幼兒教師

隨著融合教育的推進，更多有特殊需要的兒童進入普通幼兒園就讀。普通幼兒園除要建設資源教室外，也要使普幼教師做好為特殊兒童服務的準備，具體需要做到以下幾方面。

一、鑒別特殊兒童

幼兒園教師要了解兒童的發展，雖然每個兒童都有其自身獨特的發展速度，但所有兒童在總體上都是遵循共同的發展規律。《3—6歲兒童發展指南》從五個領域描述了兒童的學習與發展情況，并分別對各年齡段的兒童學習與發展目標提出了合理期望。教師可以在尊重兒童發展個體差異的同時，將《指南》作為觀察了解兒童發展的參照。只有教師充分了解兒童，才有可能及時發現兒童的困難及特殊要求，才知道如何建議家長進行更專業的評估。以語言發展為例，一名3歲的兒童只會說簡單的詞語，不能流暢地進行語言表達，他的家長想知道他的語言發展是否正常。如果教師對于兒童的語言發展一般規律一無所知，那么不僅無法發現兒童的問題，也無法為兒童的父母解答疑惑。

教師和幼兒相處時間較長，擁有在自然情境中長期觀察兒童的有利條件，也有更多與年齡和背景相仿的兒童縱向比較的經驗。通過觀察兒童的活動，可以發現他們身體、情緒和認知上的問題。如在兒童活動，教師發現中一名兒童總是獨自游戲，當和他交流時，他的目光也不會和教師有對視，回答很簡單，而且并不能準確表達自己的想法。此時教師就要對這名兒童進行深入持久的觀察，分析他的困難在哪里，原因是什么。

二、接納特殊兒童

教師用溫暖真誠的態度表達對特殊需要兒童的歡迎，是接納兒童最重要也是最基本的做法。教師必須要明白，任何一個兒童都擁有“最最尊貴的生命”，每個兒童都應該得到“他們所需要的關懷”。特殊兒童，是一群需要教師理解和幫助的孩子，是“有特殊權利的孩子”。教師要盡可能像對待普通兒童一樣對待特殊需要兒童，并鼓勵他們獨立學習，只是不強求他們學習超出其能力范圍的知識。教師鼓勵特殊兒童參與每一項活動，必要時對活動做一些調整。

例如，在故事表演活動中，一名兒童智力發展落后，但仍然可以和其他兒童一起參與活動，只是可以將他安排在看表演或者群體表演一組，這樣不會影響活動的進行，而且他也能享受故事表演帶來的樂趣。

三、制訂并實施個別化教育計劃

制訂個別教育計劃時，幼兒園教師要和家長、特教教師、特教專家、兒科醫生一起組成一個專家評估團隊，找出兒童的優勢領域和問題領域。定期進行會議交流，根據兒童實際情況，進行一系列的檢測與評估，制訂個別化教育計劃，并在后續數次會議中有針對性地對計劃進行調整、更新、修正。

在實施個別化教育計劃的過程中，觀察和記錄是重要的教育手段。教師要在盡可能接近兒童的自然生活環境中觀察兒童，了解他們的發展情況，記錄極為重要的行為和事件。保存特殊兒童成長數據的形式非常多，如觀察記錄、成長檢核表、標準化測試結果、有效的教學方法、特別的興趣愛好、活動照片、影像資料、兒童作品、家長的問卷調查等。這些資料可以為個別化教育計劃的制訂、專家對兒童的測評提供參考，也便于兒童未來的教師了解他的興趣和進步情況。

四、重視家長資源，實施家園共育

（一）喚起家長的注意

教師在提醒家長關注兒童的特殊問題時，要格外注意交流的方式。

1.厘清兒童需要特殊幫助的理由。當教師發現兒童有嚴重問題，與家長交談前，要提前準備好如何說明兒童有特殊需要的實例，態度溫和地與家長一起討論為什么他們的孩子必須得到關注。例如，教師發現一名孩子易怒，常常沒有原因地對周圍的人施暴，總是到處亂跑、來回甩手、敲打物體或破壞東西。當教師想向家長反映這些問題時，可用視頻、照片的形式呈現出來，這樣更能說明問題。雖然不是每件事情都可以用這種直觀的方式說明問題，不過舉例說明兒童的行為問題是非常有效而重要的。

2.注意提出問題的方式。在與家長進行溝通時，教師要注意提出問題的方式，很多家長在沒有確切知道孩子問題時，往往會將教師的提醒視為對他們以及他們孩子的批評和不正確的認識。而通常有嚴重問題行為的兒童，他們的家長會比較關注孩子在幼兒園中的表現情況。當家長詢問情況時，教師應該借著家長提出的話題，提醒家長對問題的關注。例如回答家長：“我們確實需要交流一下，想辦法去幫助他。”在交流的時候，還要注意表達的方式，不要用否定的表達方式，而應該說“孩子在做……的時候有些困難，看上去好像有些苦惱”，必須要以家長容易接受的方式推進對話，和家長一起思考，逐步建立起信任關系。

有些有特殊需求兒童家長對兒童的期望過高，堅持讓孩子和所有兒童參加一樣的活動。教師要讓家長了解這樣會引起特殊兒童不必要的緊張，甚至產生挫敗感和反叛心理；要讓家長了解兒童每一階段達到的目標，并和家長討論下一個發展目標，讓家長看到兒童的進步。教師要注意不要急于在一次的交談中就傳達自己發現的所有信息，或者就能立刻得到家長的理解和共鳴。要做好堅持不懈和家長交流溝通的心理準備，把第一次面談作為一個起點。

3.適時提出問題尋求專家的建議。兒童嚴重問題行為的產生有多重原因。教師可就兒童的現狀說明自己觀察到的問題，但不能盲目地認定兒童的問題成因，更不可向家長直接說出自己的主觀認定。最適當的辦法是，向家長提出兒童問題行為后，經過一段時間和家長共同對兒童的觀察，待家長意識到孩子確實需要特殊幫助的事實后，再和家長一起討論是否尋求專家幫助。因為，即使是某種營養的缺乏、視力的檢查這些看起來很普通的問題，有時家長也會覺得去醫院就診意味著要被貼上某種“標簽”。此時，要告訴家長，尋求專家幫助的目的是以此作為“孩子向更好的方向發展的契機”，絕不是對孩子的一種認定，以緩和家長的不安情緒。

（二）保持聯系，提供有利資源

教師有向家長提供有利資源的義務，向家長提出有效的建議。比如定期組織專家團為家庭提供教育康復訓練與學前特殊教育知識指導，有針對性地解決家長在生活中面對教育的困惑；利用微信群、QQ群等交流軟件和傳統的溝通形式，為家庭提供即時教育咨詢服務。教師和特殊兒童家長的溝通要頻繁。家長是最了解自己孩子的人，他們可以為教師提供一些孩子行為的細節，在如何為自己孩子提供幫助方面也有自己的想法和做法。通過有效的溝通和彼此的信任理解，能夠保持家園教育一致性，及時把握教育時機，促進特殊兒童的發展。

此外，教師還要重視社區教育資源的納入。社區資源包括自然資源、人文資源、社會資源等，可以為學前特殊兒童提供生活化的教育資源，擴大學前特殊兒童活動空間，使學前特殊兒童面對的環境更為豐富多彩，促進其快樂、健康發展。

［1］韋斯曼，亨德里克.幼兒全人教育［M］.鐘欣穎，張瑞瑞，杜丹，譯.南京：南京師范大學出版社，2015.

［2］趙錫安.聽力障礙學生教育教學研究［M］.北京：華夏出版社，2006.

［3］黃志成.全納教育：關注所有學生的學習和參與［M］.上海：上海教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省徐州市第一實驗幼兒園，221000）

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