臨床路徑教學在普外科臨床帶教中的效果觀察

鄒向明 李柏文

（吉林醫藥學院附屬醫院 吉林吉林 132013）

臨床路徑教學在普外科臨床帶教中的效果觀察

鄒向明 李柏文

（吉林醫藥學院附屬醫院 吉林吉林 132013）

目的：探討臨床路徑教學在普外科臨床帶教中的效果。方法：選取2013年8月至2014年10月于我院實習的61例實習生作為研究對象，根據教學方式分為對照組30例和觀察組31例，對照組實習生采用傳統帶教，觀察組實習生實施臨床路徑教學，觀察兩組實習生的教育效果，進行臨床對照性分析。結果：觀察組理論知識、實踐操作技能評分均明顯優于對照組（P＜0.05）；對照組教學滿意度66.7%，觀察組教學滿意度90.3%，觀察組教學滿意度明顯高于對照組（P＜0.05）。結論：臨床路徑教學在普外科臨床帶教中的效果突出，值得在臨床實踐中推廣應用。

臨床路徑教學 普外科 臨床帶教

普外科臨床帶教是臨床專業學生接觸臨床的第一個階段，處于提高臨床實踐能力的重要時期，然而面對復雜的疾病類型、多種學科分類，實習生常常無所適從，因此科學合理的教學模式選擇以及教學方式采用至關重要[1]。筆者主要探討臨床路徑教學在普外科臨床帶教中的效果，將結果報告如下。

一、資料與方法

1. 臨床資料

本次選取的61例研究對象均為2013年8月至2014年10月于我院實習的實習生，根據教學方式分為對照組30例和觀察組31例，現將患者資料整理如下：對照組患者男18例，女12例，年齡：19-23歲，平均年齡（21.2±3.1）歲。觀察組患者男19例，女12例，年齡：18-23歲，平均年齡（21.6±3.5）歲。兩組實習生在性別、年齡等資料方面無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。

2.方法

（一）對照組

對照組實習生予以傳統帶教，由教學老師介紹科室情況并安排帶教老師，按部就班依據教學大綱進行教學，以教師、課程內容為中心，實習結束后對實習生的理論以及實踐知識進行考核。

（二）觀察組

觀察組實習生實施臨床路徑教學，由帶教老師共同研究制定普外科臨床路徑教學計劃。具體措施如下：

①制定臨床路徑帶教教學方案。第1周：由帶教老師詳細向實習生介紹普外科規章制度、床位分配以及病房設施，明確教學相關事項，例如教學時間、內容、崗位職責。第2周：指導實習生掌握和實踐普外科常見疾病的圍手術期的護理工作，帶教老師要現場指導、親身示范，實習生出現錯誤要及時予以糾正。第3周：進行普外科?？婆R床操作知識教學，指導實習生熟練掌握專科圍手術期操作流程，安排學生進行臨床實踐。第4周：指導學生掌握采集臨床實驗室檢查標本的內容，主要包括標本采集時間、采集注意事項、常規藥品以及特殊藥物的適應證、注意事項等。第5周：指導患者學會與患者及家屬溝通的技巧和方法，幫助實習生建立良好的醫患溝通方式，便于實踐工作的開展。第6周：集中實習生學習重癥患者的搶救、診療以及相關急救儀器的使用，并配合帶教老師共同完成臨床實踐。

②臨床路徑帶教教學質量控制。帶教老師要定期對實習生進行學習成果驗收，總結評價教學成果，根據學生的總體表現和反饋對教學計劃進行調整，實現最理想的教學效果。

3.觀察指標

①兩組實習生均進行專業理論知識和操作技能水平考核，共有10題，總分100分，得分越高，掌握程度越高。②采用自制問卷調查兩組實習生對教學的滿意度，主要從教師的授課素質、帶教方式、培養學生自主學習能力等方面進行評價，總分100分，滿意：＞80分，較滿意：60-80分，不滿意：＜60分。教學滿意度=（滿意例數+較滿意例數）/總例數×100%。

4.統計學方法

根據SSPS19.0統計學應用軟件對收集到的研究資料分析處理，計量資料采用t 檢驗，以表示，計數資料（%、n）采用X2檢驗。P＜0.05表明差異有統計學意義。

二、結果

1.兩組實習生考核結果對比

對照組理論知識、實踐操作技能評分分別為（43.15±4.35）分、（20.23±3.31）分；觀察組理論知識、實踐操作技能評分分別為（53.15±5.12）分、（35.41±3.85）分。觀察組理論知識、實踐操作技能評分均明顯優于對照組，結果具有顯著性差異（t值分別為6.932、7.851，P＜0.05）。

2.兩組實習生教學滿意度對比

對照組實習生30例，滿意12例（40%），較滿意8例（26.7%），不滿意10例（33.3%），教學滿意度66.7%；觀察組實習生31例，滿意16例（51.6%），較滿意12例（38.7%），不滿意3例（9.7%），教學滿意度90.3%。觀察組教學滿意度明顯高于對照組，結果具有顯著性差異（X2=7.335，P＜0.05）。

三、討論

普外科是外科系統最大的?？疲》N復雜多樣，包羅急重癥、解剖、創傷等多學科，實踐性強，要求實習生不僅要有牢固的理論基礎，還要有較強的臨床思維能力，實現理論與實踐的有效統一[2]。傳統帶教隨意性明顯，教師、學生雙方都無法明確“教與學”的具體要求，預見性、系統性不強，且部分實習生理論知識不扎實，導致學生在臨床實踐中解決問題思路模糊；其次教學任務設置不全面，因此教學效果并不理想[3]。

臨床路徑教學對實習內容以及教學活動、教學目的描述詳盡，制定的計劃目標、變異分析、規范記錄雙方得以認可，能夠做到執行、評價準確到位。此外該教學模式系統性、計劃性較強，教師和學生可按照路徑循序漸進的促進課程計劃的實施，能夠有效調動實習生學習的主觀能動性、明確學習目標，可有效克服傳統帶教中的隨意性，進而提高教學質量。本研究中觀察組患者采用臨床路徑教學，觀察組理論知識、實踐操作技能評分均明顯優于對照組（P＜0.05），且教學滿意度明顯較高，說明臨床路徑教學模式更加受實習生的歡迎以及認可，可有效提高實習生的理論和實踐操作技能，實現理論知識與實踐的有機統一。

綜上所述，臨床路徑教學在普外科臨床帶教中的效果突出，值得在臨床實踐中推廣應用。

[1] 朱群華．臨床路徑帶教模式在普外科實習學生教學中的應用[J]．中外醫學研究，2013，（18）：145-145，146．

[2] 于波，寧景志，邵學謙，等．臨床路徑在普外科臨床帶教中的應用[J]．中國衛生產業，2013，（11）：112-113．

[3]陳凱，鄧大偉，高文彪．基于PBL教學法的分階段教學方法在普外科臨床帶教中的應用探討[J]．中外醫學研究，2014，12（9）：151-152．

李柏文