讓新課程課堂變得靈動鮮活

◎黃 平

讓新課程課堂變得靈動鮮活

◎黃 平

在基礎教育課程改革的過程中，如何在實際教學中體現新課程理念，是我們教師最感棘手的問題。本文淺談筆者在教學中的幾點嘗試：一是尊重學生的多元解讀，使學生獲取更多的啟示；二是立足教材，超越教材，注重課程資源的整合和利用；三是語文課應離不開朗讀，安排合理，恰到好處的朗讀是語文課堂教學提“味”之佳法。當今基礎教育課程改革全面推開之際，新課程理念鋪天蓋地向我們涌來，我們一線教師都像海綿吸水般地努力，認真地吸收著，觀念在更新著。此時的我們感到最棘手、最困惑的就是如何將這些理念轉化為我們的教育教學行為。下面，就談談我在日常教學中的三點體會。

一、尊重學生的多元解讀，獲取更多啟示

學生對材料的反映是多元的、豐富多彩的，作為老師，一定要尊重學生這種多元化的思維。老師要重視語文文字的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓他們真正的有感而發，讓課堂變得靈動鮮活起來。而在傳統的語文課堂上，我們經常發現一種現象，即教師千方百計地引導只為了所有學生都能回答出一個或幾個標準“答案”。幾十顆腦袋、幾十張嘴巴，只要求他們發出同一種聲音，這是在扼殺學生的想象力和獨特理解能力。殊不知，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這同時也扼殺了學生的創新思維和求異思維，極大地挫傷了學生學習積極性和學習能力的提高，也有悖于新課標精神。所以，應該尊重學生的多元解讀，使他們獲取更多的啟示。如筆者在教學《天火之謎》一文時，首先引導學生憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐，為人類造福的精神，還鼓勵學生大膽地提出自己獨特的見解。如有的學生說：成功來之不易，只有細致觀察、大膽推測、勇于試驗，才能解開大自然的奧秘；有的說：不應迷信權威，要敢于用事實說話；還有的說：要沖破世俗的阻力，走自己的路，讓別人去說吧……總之，不必要求人人茍同，學生有自主感悟、選擇、獲取信息的權利。這樣學生學習的積極性陡增，課堂也將會出現“百家爭鳴、百花齊放”的局面。

再如《嫦娥奔月》一課，課后練習第五題：聯系課文內容，說說鄉親們為什么非常想念嫦娥？這是一個開放性較強的問題。在實際教學中，筆者發現學生對此有著各自不同的理解，答案也是多元的。如因為她“勇敢”、“美麗善良”、“堅強”、“不畏強暴”、“沉著機智”、“為民著想”……這些多元的解讀均遵循了作者的原意，都把握住了人物的特點，只不過是選擇了不同的方面、不同的角度而已，筆者都一一予以肯定。而且，這些解讀也是學生在充分研讀課文的基礎上自己感悟出來的，是他對課文的獨特體驗，尊重他們的獨特體驗對樹立學生自信和成長更有幫助。課堂上思維碰撞而產生的火花是最美的花朵，哪怕這些花朵還很稚嫩，還很不成熟，作為師者我們應該敏感的去捕捉，去保護，讓星星之火變成燎原之勢。這才是新課程的課堂傳遞給我們一線老師的信號。

二、立足教材，超越教材，注重課程資源的整合和使用

充分利用課程資源是讓課堂變得靈活鮮動的保證。課程資源指的是跟課程相關聯的一些課外知識的補充和支持，新課標課程改革的設想就是要充分利用這些資源，讓它變成中小學的實際教育成果，課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。如筆者在執教《梅蘭芳學藝》這一課時，就特別注重對課程資源進行整合和利用。本課雖然只是介紹梅蘭芳小時候苦練眼神的故事，但課程的外延卻很廣。課前，筆者布置學生認真預習，并通過各種途徑廣泛搜集整理了關于梅蘭芳的圖片和資料，由點到面，學生們預先對梅蘭芳有個大體的了解，此時這種了解已成為學生的已有知識。而作為教學的組織者，筆者課前也作了精心準備，搜集了各種素材，制作了多媒體課件（包括圖片、戲曲、歌曲、語言訓練等）。課文一開始，筆者先讓學生欣賞京劇片段《霸王別姬》，并告訴學生京劇是我們國家的國粹，再由京劇引入梅蘭芳。此時，課堂上的學習內容與學生的已有知識、經驗產生了聯系，進行了同構，極大地調動了學生學習的興趣，這樣的學習過程最易于被學生接受。課文的最后，筆者告訴學生練眼神只是學唱戲的基本條件，還要練唱腔、身法、功夫……，并相機出示相關圖片。這其實也是對教材中留白的地方進行補充，讓學生明白梅蘭芳“勤學苦練“并不只是苦練眼神。最終激發起學生對梅蘭芳的敬佩之情，同時水到渠成地讓學生明白“要想成功，必須經過刻苦努力”這一文章的主旨。同時教學中由一篇帶多篇，讓同學們想一想我們還學過哪些類似的文章，同學們很快把這一類的課文放到一起去比較研讀，通過這些資源的整合，學生們的學習效率和學習能力得到進一步的提高。

作為一線語文老師在把握課程資源的同時，在課堂上盡可能地創造各種機會，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。再如《在大海中永生》一文，課后練習第5題是“搜集鄧小平爺爺的一個故事，講給同學們聽。”《語文課程標準》的精神和課后作業的要求提示我們，教學本文，僅僅就文教文是不夠的，更何況學生對鄧小平同志的生平事跡及其對中國、對世界所作出的貢獻了解不多，必須拓展相關課程資源。如何拓展資源呢？筆者是這樣做的：第一，課前師生共同搜集與鄧小平同志有關的圖片資料，圖片下面附注說明文字，舉辦圖片展覽。第二，要求每個學生盡可能搜集關于鄧爺爺的故事，先多讀多認，先要感動自己，再講給家長聽，然后，在語文課上講給同學們聽，這樣。學生就從不同角度感知了鄧小平爺爺，鄧爺爺的形象不再遙遠了，逐漸變得豐滿起來，他的崇高風范也就一一顯露出來，如平易近人、慈祥和藹、與人民同甘共苦、無私奉獻等。第三，可以推薦閱讀相關圖書，也可以推薦觀賞相關影視作品加深印象。第四，鄧小平同志是中國改革開放的總設計師，是改革開放使祖國發生翻天覆地的巨大變化。我們今天能夠過上比較富裕的生活應當感謝鄧小平同志，但如何讓學生了解呢？筆者讓每個學生先回家了解，從自家的變化說起，再向爺爺奶奶父母了解改革開放前后的工資收入、住房、家電吃穿等生活條件的變化，對比記錄下來，切身體會到鄧小平同志的英明偉大，最后組織學生討論交流，加深印象，從而水到渠成地讓這位改革開放的總設計師變得高大起來，對他的敬佩之情油然而生。

三、閱讀教學不能以老師的分析來代替學生的閱讀體驗

一堂好的語文課離不開朗讀指導和訓練，新課改花樣層出不窮，但真實、扎實、樸實的教風卻難覓蹤影，語文課堂上最需要的讀變得越來越少，這就好比語文教學失去了騰飛的翅膀，閱讀教學，應該是全體學生參與的朗讀舞臺。有些老師，一節課安排學生理解的內容太多，認為讀書可有可無，甚至為了節約時間，直接用老師的講來代替學生的讀。這就導致語文課堂上讀這一環節的缺失，把朗讀從閱讀教學中硬生生分離了出來。孰不知，語文閱讀教學就是“學生用讀與文本對話的過程”的教學。沒有讀，哪來感悟，還是語文閱讀教學嗎？課堂教學以讀促學，以學促讀，時刻關注自讀自悟，一篇課文學完后不僅課文讀熟了，內容也理解了。“讀書百遍，其義自現”，讀的過程也就是理解課文內容的過程，有感情地朗讀，聲情并茂地美讀更有利于課文的理解。讀的形式很多：可以老師范讀、全班讀、小組讀、分角色讀、表演讀、默讀等等。例如在學習老舍先生《鳥的天堂》一文時，配上輕松優美的音樂和美麗的大榕樹的畫面展示，學生們仿佛來到了旅游勝地廣東新會，一邊徜徉在美景中，一邊激情澎湃地朗讀，讀完課文后，學生們還爭先恐后地充當起導游，課文內容也就很快地被同學熟練掌握了。古人學語文，怎么學？那就是朗讀，就是背誦。結果怎么樣？——創造了中華民族上下五千年的燦爛文化。現代許多人教語文，總是支離破碎地把一篇文質兼美的文章上得面目全非，既是分段、概括段意歸納中心，又是分析文章結構和寫作方法；既是分析作者和歷史背景，又是分析理解字、詞、句、段落的意思，總是在字里行間打圈圈，缺少整體把握的“大語文觀”，教得如此詳細、學得如此辛苦，結果怎么樣呢？……筆者相信，大家都會有同我一樣的感受。

綜上所述，新課標、新要求，需要我們在教學實踐中，積極探討與研究，改變傳統的教學觀念、教學方法，在探索中進步，在探究中發現問題、解決問題。有人說“普通的教師是講解，優秀的教師是讓學生理解，真正的教師是把學生點燃。”讓我們每一位教師都嘗試著去做一個點燃學生智慧的火種，把新課程改革真正落實到我們的實際教學之中。

（黃平 廣東省深圳市福田區石廈學校 518000）