語文“共生”，“美育”飛揚

◎唐洪蓮

語文“共生”，“美育”飛揚

◎唐洪蓮

語文有著天然的清香，能沁人心脾，陶冶情操；語文有著妙不可言的美感，能凈化心靈，產生共鳴。由語文知識探討其中的美感，不僅能使得學生獲得更多的感思，還能夠使得他們在體驗的過程中接受熏陶與影響。語文教學倘若離開了美育，無疑會成為照本宣科的一種“念書”，更不用說培養學生積極學習情感態度和審美價值觀了。語文需要從文本解讀、旁征博引和拓展延伸中找到切入點，需要在一種共生的背景下展現本身應有的活力與美麗，只有這樣方能促進學生非智力因素健康發展。

一、披文入理，感受情感之美

任何美首先是情感美。特別是文本中的人文情愫更是值得玩味和探究。抓住文章中的精彩點，多以人文的視角去審視和體驗其中的美感，其發現的情感自然就會更加真實，與眾不同。披文入理，讓學生有了足夠的自我感悟時空，讓他們的認知情感更加富有深度、廣度和溫度。

解讀文本過程，發現其中的特有情感，對學生而言本身就是一種不可或缺的“寶藏”。如，在人教版必修2第2課《故都的秋》閱讀引導中，筆者沒有按照平時的教學模式，讓學生在自主閱讀的基礎上找出自己的疑點，而是圍繞“故都的秋給了作者怎樣的回憶與情感？”思考題目，要求學生能夠從作者的內心情感世界中傾聽心聲。有的學生從本文的寫作背景出發，認為喪子之痛以及民族危難，讓作者在漂泊中有了悲傷的印記，也使得自身對秋天的悲涼格外敏感，透過作者的心理旅程，可見是對自己人生的一種傷感。有的同學則從文章中的相關詞匯、語句解讀，認為42個秋字運用突出了北國之秋的“清”、“靜”和“悲涼”，表達了郁達夫消極與積極情緒在糾結與斗爭的痕跡有的同學則認為北國之秋和南方之秋比較，讓作者的心理價值取向更加明顯，表達了作者對生命形態的一種追求，特別是“我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”，更是體現了一種深刻而厚重的悲涼之美，讓人值得深思。

找出文章的核心價值，分析其中的意境，讓學生在跳出過度依賴解讀基礎上獲得更多的思維感知，定能更加激發學生的探究好奇。把握語篇的思想情感基調，多給學生更多的解讀和欣賞，定會使得他們透過文字獲得更多的靈感，讓情感躍然紙上。

二、旁征博引，體驗語言之美

文字好似文章的外衣，無論怎樣搭配都是為了展示不一樣的美，都是為了吸引讀者的眼球和注意力。跳出文字做深層次解讀，讓學生在旁征博引的過程中知曉出處，幫助他們在探究解讀的過程中獲得同感，更能使得語文富有情趣性和導向性。

旁征博引，讓學生在更覺“不一般”中產生“於我心有戚戚焉”的共鳴。如，在必修三第1課《林黛玉進賈府》的教學中，單從語言賞析的角度解讀，也能找出許多美麗之處。林黛玉是美人胚子，多愁善感，就其美貌，寶玉是這樣描述的：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”作者運用了對偶、比喻等修辭手法，借助對比烘托的方式，讓讀者感受林黛玉的“多愁”。再如，在描寫人物出場上，采用未見其人，先聞其聲，讓讀者在“千呼萬喚始出來”中感受到人物的特殊身份，“我來遲了，不曾迎接遠客”，然后才見“一群媳婦丫環圍擁一個人從后房門進來”。這些語言的描述運用，著實讓讀者有了不一般的感受體驗，仿佛身臨其境。

關注文章的表達之精華，鼓勵學生從其中的相關情節、結構層次等方面探尋其中表達，讓學生獲得更多的深思。多給學生留白，讓他們在不斷調整認知思維方法的過程中找出不同，幫助他們在主動揣摩中剖析，并借鑒別人的成果獲得更多的見解和主張。

三、引導生成，彰顯個性之美

“花相似，人不同”說的是個體特征各不相同。多給學生自我總結反思的機會，讓他們的鮮活思想和鮮明個性得到綻放，不僅體現了課程教學面向全體學生全面發展的需要，更是體現了語文教學在生本主義引導下的人文關懷。

引導生成，給了學生更多自我發展創意的機會。如，在必修五的第5課《滕王閣序》教學引導中，筆者讓學生在了解相關背景后，就駢文中值得關注的重點予以交流。有的同學從寫景、抒情自然融合角度，闡述了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的精妙絕倫之處；有的同學則從對比鋪敘角度，分析色彩鮮明對表現滕王閣宏偉氣魄的巨大引導作用等等。這些問題的創設，讓學生帶著問題主動質疑和深思，讓他們在獲得更多感悟中主動把握語篇閱讀，感受其中的與眾不同，讓學生的發展創新更有堅實基礎。

引導生成，應在發現學生感興趣和關注重點的基礎上，多讓他們相互討論，讓他們能夠找出自己的特色。多種學生的異議和創新，讓學生在不斷抒發自身認知思維情感的基礎上找到更多的學習基準點，增強學習創造力。

由此可見，語文教學需要給學生創設更為寬松、和諧的學習情境，讓學生在自由、快樂、愉悅的氛圍中找到其中的妙言；語文教學需要給學生自我感悟和體驗的機會，讓他們在實踐、體驗中找到更多的精彩。多引導學生從語文意識中捕捉美感，從實踐中找到精神向心力，為定位培養高尚人格與審美價值觀作好最充分準備。

（唐洪蓮 云南省曲靖市富源縣勝境中學 655500）