寫作教學改革內在機理探析

◎龔永標

寫作教學改革內在機理探析

◎龔永標

多年的寫作教學，不論是教師的“教”，還是學生的“學”，其效能感均很低下。為此，筆者試圖從寫作的教與學方面分析存在的困境，以求探索其規律，試圖改革創新寫作教學。

一、寫作教學改革的必要性

（一）學生自我完善、自我發展的需要。

語言表達和交流是提高學生語言素養的重要途徑。它是一個讓學生了解世界、了解自我和創造性表達的過程。而這個過程需要我們的寫作教學工作者突破傳統的教學模式，關注學生的思維世界，培養學生創造性思維的能力，鼓勵學生自由、有個性、有創造性的表達，為提高學生的語言素養奠定良好的基礎。

（二）時代的需要、觀念更新的需要。

我們必須針對寫作教學中存在的困境進行探討，摒棄以文為本、一言堂、拘泥于條框的陳舊作法。自古以來“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫作教學也應貼近生活要有時代的氣息，要反映當今新常態下教育理論與方針，反映人們的思想觀念，與時俱進。為此，須注重學生創新思維、創新能力的培養。

（三）寫作教學內在機理需要改革。

教學的成功與否直接決定著寫作教學的成敗。長期以來，為應付考試的語文寫作教學高投入、低產出、費時、低效一直受到社會的關注，也一直困擾著廣大語文教師。學生的寫作能力難以提高，更是語文教學不理想的體現。值得每一位寫作教學界的工作者反思與探討。

二、當前寫作教學存在的“教”與“學”的困境

時下為“應試”而轉的教學，兼之傳統儒家教育思想的道統觀念，致使教師的“教”與學生的“學”，違背了寫作的內在規律，劍走偏鋒。

（一）以教師為中心的傳統的寫作教學，既費時更費力

教學工作者常常想方設法發揮應試機制下的命題作文，一道題，一次作文，課堂完成。為了達到訓練的目的，采取格式固定、結構三段論、程序化，讓教育的客體——學生被動接受應試思想與應試的理念。希望通過這種方式來突擊提高受教客體的寫作水平。這種忽視擁有豐富思想情感又具備特殊性的教育客體的現象，長此以往就會造成思想膚淺、個性受抑。即使教師注重文章的技巧訓練、方式講究、題海戰術，也扭轉不了傳統寫作教育所造成的沉疴。受教客體“愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁”的現象；受教客體絞盡腦汁，閉門造車的抑郁也就不難理解。他們的習作缺乏生命力、矯揉造作、內容空洞，沒有真實的生活感受也是“題中應有之義”。

（二）模式訓練難顯成效。

面對與素質教育相悖的考試機器的日趨強化，教師們對此毫不否認：在應試教育的影響下，寫作教學陷入了一種僵化的訓練模式。寫作教學工作者常在慨嘆之余，默認這樣的事實：通過精選例文、范文讓學生熟悉甚至背誦下來，然后依據記敘文、議論文、說明文等的寫作模式去依樣畫瓢。開始覺得行之有效，因為符合了傳統的寫作教學大綱，但在教學程式化的引導下，學生很難延續這樣的寫法。這種忽略了學生個體特殊性的寫作要求，致使文章難有個性特色，只能是千遍一律，人云亦云。

三、當前寫作教學中“學”的困境

作為教學主體的學生，其個性多彩多姿，其作文也應絢爛多彩，而一直以來并非如此：

（一）真性情的泯滅

究其原因，由于寫作教學形式高于內容，學生產生心理依賴和盲目性。隨著時間的推移，他們的創造性人格和創新能力被無形的扼殺。為此，教學寫作專家溫儒敏教授幾番感慨，多次呼吁：寫作是一種全面反映學生的語文素養的最佳形式，語文教學的人文性在寫作里尤為出色。然而，時下寫作正在這一顯著處截然背離了學生的寫作自然成長的規律與心理認知?，F在教學寫作與人類認知的規律相反，誤入歧途，迷失在混亂的應試模式下。不見了人性的各種活動表現，這是學生寫不出真性情之病根所在。

（二）創造力的扼殺

學生平時按照考試指揮棒的要求，追求標準答案，想象力、思維都受到限制。為了應試，學生放棄了追求自然，體驗生活的機會，心性過早被機械式訓練替代。在心中吟唱的聲音，卻失去了測試的機會，失去了生活的培養。學生只能隱藏潛意識的創意和創造力。隨著時間的推移，他們的想象力和創造力都會受到嚴重影響，寫作也就很難出現個性飛揚，（三）激濁揚清，祥云遨游的大好局面。

由此可知，正是因為寫作這一創造性的活動脫離了生活，教師的“教”與學生的“學”都忽略了寫作的外延與生活的外延等同的事實。因此，我們必須探索寫作教學的規律，并尋求相應的策略

（龔永標 湖南環境生物職業技術學院 421001）