淺談遷移理論在小學語文教學中的應用

◎梁 旭 李曉琳

淺談遷移理論在小學語文教學中的應用

◎梁 旭 李曉琳

學習遷移是指已獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響，簡而言之，就是一種學習對另一種學習的影響。學習遷移廣泛應用于語文教學活動中，所以，在語文教學中用遷移理論去指導，這對于提高教學效率、實現(xiàn)教學目標都有極大的幫助。在小學語文的教學中，準確地運用遷移理論去指導學生學習，能夠讓學生在掌握知識的同時，學會學習的方法，用已知的知識內容去解決新的問題，從而降低學習難度，提高學習效率。所以，筆者試圖對遷移理論在小學語文教學中的應用策略做較為系統(tǒng)的研究。

一、遷移理論運用于小學語文閱讀教學中的意義

很多心理學家認為，教學活動應當建立在學生全部的心理活動的基礎之上，只有讓學生把全部心理活動都積極地投入到學習中來，才能使學習達到最大的成效。教育心理學家奧蘇泊爾從“接受式——發(fā)現(xiàn)式”和“意義性——機械性”兩個維度上劃分，可以把學習分為四種。在學校里，學生學習課內知識，這屬于有意義地接受學習。有意義學習的實質，就是新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。有意義學習有內外兩個條件，內部條件包括兩個方面：第一方面是學習者必須具有有意義學習的心向；第二方面是學習者認知結構中必須具有適當?shù)啬芘c新知識進行聯(lián)系的知識，外部條件是指學習材料本身必須具有邏輯意義。建立新舊知識之間的聯(lián)系，實際上就是利用已有的知識經驗對新的學習產生影響，即學習中的遷移。

（一）運用遷移理論，能夠提高學生解決問題的能力

在小學階段的語文教學活動中，教師如果能教會學生將遷移理論運用到自己的學習中，那么，在學生遇到新問題時，就會主動將新問題融入到他自己原有的認知結構中去，通過原有的認知結構，理解新知識，進而解決新問題。在小學語文教學中，不同的學生存在著不同的認知結構和知識水平，所以，學生對于同一個問題會產生不同的理解和解決方式。將遷移理論運用到小學語文教學中，就能夠讓學生的知識結構不斷豐富和發(fā)展，不僅能夠解決學生新的問題，還可以使學生鞏固原有知識，提高學生學習語文的能力。

（二）運用遷移理論，能夠讓學生學會學習

在小學語文教學中，教師指導學生將遷移理論正確的運用到語文學習中，能夠讓學生學會學習。讓學生學會學習，要通過教師的“教”內化為學生的“學”。教師在教學過程中，不僅要教會學生課內的知識，還要交給學生自己學習的方法。那種靠著布置大量的作業(yè)而讓學生去機械記憶的方法，雖然能讓學生在短時間內提高成績，取得高分，但是學生并沒有掌握學習的方法，在遇到新產生的問題時，學生自己解決不了。葉圣陶先生曾經說過一句話：“教是為了不教”。教師應努力實現(xiàn)這一目的，讓學生在掌握知識的同時，還要學會學習方法，真正的把遷移理論運用到學習實踐過程中。

二、遷移理論在小學語文教學中的應用策略

（一）注重生活知識向語文知識的遷移

語文這門學科與生活聯(lián)系密切，有很多語文知識都能在現(xiàn)實生活中找到來源，它是一門實踐性很強的學科。在小學語文教學中，教師應該讓學生把語文學科與生活聯(lián)系起來，讓學生了解知識來源于生活，使得語文教學融入到我們的現(xiàn)實生活中。由此實現(xiàn)生活知識向語文知識的遷移，提高學生學習語文的興趣，縮短學生與學習之間的距離。

在小學語文教學過程中，教師可以舉辦多樣性的活動，創(chuàng)設出與現(xiàn)實生活類似的情景，把閱讀和學生的生活相聯(lián)系。小學生思維的主要特點就是以形象思維為主，小學語文教材在內容選擇上，也大多符合這一特點。教師在小學語文教學過程中，也要符合學生這一認知特點，加強閱讀課程和生活場景的聯(lián)系。小學語文教材中有很多寫人的記敘文，贊美人物的高尚情懷，描繪人物的優(yōu)秀品質等等，這類文章一般都有一個清晰的事件發(fā)展過程，教師可以根據(jù)文章中的具體內容去設計教學過程。比如針對寫人的記敘文，教師可以設計一個名人事跡展，讓學生講解，或者設計一個人物訪談，讓學生之間相互對話。例如，人教版小學語文第十冊《景陽岡》一課，教師可以扮演記者，讓學生扮演不同的角色來回答問題。武松打死老虎以后，陽谷縣知縣會怎樣做？酒店的店家會怎樣說？附近的獵人們會怎樣想？通過設計這一情景，能夠使學生加深對文章的理解，增加學生對課文的興趣。

（二）促進語文教學各組成部分之間的相互遷移

識字教學、寫作教學、閱讀教學、口語交際教學和語文綜合性學習并不是孤立存在的，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。識字教學是閱讀教學和寫作教學的基礎，閱讀教學又能夠讓學生分析出文章的寫作技巧，積累更多的語言素材，為口語交際教學和寫作教學做好充分的準備。所以，教師在進行語文教學的過程中，要充分認識到各個部分之間的聯(lián)系，利用一定的教學技巧來促進它們之間的相互遷移，從整體上提高語文教學的效率，從而提高學生的學習能力。

以寫作教學與閱讀教學的關系為例來具體分析。閱讀是寫作的基礎，寫作是語言表達的過程，它可以使學生把自己在閱讀中獲得的認識和感受，經過加工和整理后帶有自己的個性色彩。在閱讀教學過程中，教師也要適當?shù)挠柧殞W生寫作的能力。通過閱讀一篇文章，引導學生感悟文章內容的同時，讓學生學習作者的謀篇布局、描繪手法、遣詞造句，讓學生將閱讀遷移到寫作中去。閱讀的同時促進寫作，寫作的同時學習閱讀，打破寫作教學與閱讀教學之間的界限，實現(xiàn)閱讀和寫作的相互遷移，讓學生真正的做到讀寫結合，提高學生的閱讀能力以及寫作能力。

（三）指導學生把已有的語文知識遷移到新的學習中

將已有的語文知識向新的學習的遷移是以二者存在某種共同的要素為基本前提的。不同的學習之間必須具有某種共同的成分或者共同的要素，才會促進學習遷移的產生。這些共同的成分可以具有相同的原理，也可以具有相同的背景或是相同的類型。只有使已有知識與新的學習保持一定的同一性，才能為新的學習提供一定的基礎和條件，促進新學習的展開，并且鞏固和加深已有的知識。所以，在小學語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生已有知識和新的學習之間的共同要素，并利用這些共同要素去分析并且探討與此相似的新知識，促進學習遷移的產生。

例如，人教版小學語文第一冊中，識字（二）《日月明》一課，課文中有這樣幾句話：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾”。一共包括了“明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”十二個生字，并且給出了“日、月、魚、羊、小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目”這些學生已經學過的字。教師在教學生學習生字的時候，首先要引導學生分析已掌握的漢字，找出它們之間的相同點，并且把這些相同的要素遷移到新的漢字中來，這樣能夠加深學生對生字的理解，同時能夠深化學生對生字的記憶。

（四）促進語文與其他學科之間的遷移

在整個小學階段，語文是學習其他學科的基礎和前提，語文學科在其他學科的學習中，具有非常重要的作用。語言是一切學習活動的基礎，在小學階段，學生要通過語文學習來掌握語言，這是保證所有學習活動順利進行的前提。其他學科的學習，能夠幫助學生提高學生的理解能力和運用水平，同時也側面地促進學生語文學習的順利進行。教師把音樂、歷史、政治等學科所運用到的知識遷移到語文教學過程中，就能夠提高學生的理解能力，拓寬學生的知識范圍，從而提高學生的語文學習效率。所以，在小學語文教學過程中，教師要注意語文與其他學科之間的相互遷移，相互作用。

結語：

在小學語文學習過程中，運用遷移理論是一種很普遍的現(xiàn)象，有的教育學家將教學過程看做“為遷移而教”。所以，在小學語文教學過程中，運用遷移理論來指導教師的“教”和學生的“學”，對實現(xiàn)小學語文教學目標具有極為重要的意義。整個小學階段，是學生發(fā)展中的一個特殊階段，這一時期，學生的生理和心理都在一直發(fā)生變化，與其他階段存在很大的區(qū)別。如果我們能充分地認識到這一不同點，把遷移理論運用于小學語文的教學實踐中進行研究，就能極大地提高小學學生學習語文的效率。

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（梁旭 長春師范大學 李曉琳副教授 長春師范大學 130024）