調(diào)整教學羅盤 獲得設計靈感——人格取向教學設計模式探微

◎錢愛華

調(diào)整教學羅盤 獲得設計靈感——人格取向教學設計模式探微

◎錢愛華

本文依據(jù)普通高中語文課程標準的理念，并在人格取向的教學設計模式及其典型代表“非指導性教學”模式的啟發(fā)指導下，談談《小狗包弟》教學設計的體會。

一、普通高中語文課程標準的理念與目標

眾所周知，目前正在使用的《普通高中語文課程標準（實驗）》（2003）第一部分前言中明確提出課程的基本理念，即全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。它強調(diào)高中語文課程要充分利用其得天獨厚的條件，即語文教材中的選文基本上是古今中外的經(jīng)典作品，其內(nèi)容可以給學生以精神的引領和感召。教學過程中，可以讓學生與文本展開對話，進行深入的交流。通過閱讀和思考，領悟作品的豐富內(nèi)涵，探討人生價值與時代精神，完善自我人格，提升自己的精神境界，增強為國家的繁榮富強而努力奮斗的使命感和責任感。也就是說引導學生了解社會、認識自我，形成真摯友善的情感和積極向上的人生態(tài)度，從而實現(xiàn)語文課程在“情感態(tài)度和價值觀”這一方面的目標。巴金先生《隨想錄》中的散文《小狗包弟》，講述了作者以獨特的視角反映了文革現(xiàn)實和嚴于解剖自我的可貴精神。學生通過與作品的深度交流，感受到巴金那坦蕩無暇圣哲般高貴的心靈，讀完課文，學生能夠深刻體會到愛心的價值以及真誠的偉大。

在課標的第二部分課程目標中，明確指出，通過高中語文課程的學習，學生應在感受·鑒賞、思考·領悟、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新等方面獲得發(fā)展。要培養(yǎng)他們獨立閱讀和思考的能力，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，樂于進行交流和思想碰撞，形成質(zhì)疑探究的良好習慣。這也是我們在《小狗包弟》的教學設計中要充分體現(xiàn)的一個方面。

二、人格取向的教學設計模式及其典型代表“非指導性教學”模式

何謂“教學設計”？對這一概念的內(nèi)涵至今還沒有達成共識。有學者將繁多錯雜的教學設計模式歸為三大取向，即認知取向、行為取向和人格取向。其中人格取向的教學設計模式以人本主義心理學為其理論基礎。可以說，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是人格取向的教學設計模式的基本特征。美國心理學家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的“非指導性教學”模式，是人格取向的教學設計模式的典型代表。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的知識傳遞，教學方法是灌輸式的，學生沒有自我，沒有追求自身發(fā)展的主動探索權。而羅杰斯的非指導性教學模式就是針對傳統(tǒng)教學的這些弊端，主張關心學生整體人格發(fā)展而提出的另一類相反的教學模式。促進人的“自我實現(xiàn)”是羅杰斯“非指導性教學”的根本目標。“自我實現(xiàn)的人”是人的潛能和價值得到充分實現(xiàn)的人。在這樣的教學模式中，學生是批判性的學習者，是能夠靈活和理智的適應新的問題情境的人；在自由的和創(chuàng)造性的運用所有有關經(jīng)驗時，學生成為能在各種活動中有效的與他人合作的人。羅杰斯在《自由學習》一書中曾這樣理解人的學習的本質(zhì)：當學生盡責的參與學習過程時，學習的進程效果最佳；學習者全身心投入其中的自發(fā)學習，也就是智力和情感都共同參與的學習，是最持久和最深入的學習。《小狗包弟》的教學設計正是基于以上的人格取向的教學設計模式及其典型代表“非指導性教學”模式而形成的。

三、《小狗包弟》的教學設想

筆者曾在中學任教高中語文，《小狗包弟》是一次公開課選取的課題。它是人教版高中語文必修一第三單元的一篇自讀課文，這個單元學習寫人記事的散文，要求閱讀時通過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向，幫助學生增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義。簡言之，通過“品文”進而“品人”。

筆者結合語文課程標準的內(nèi)容，同時受到了人格取向教學設計模式的啟發(fā)，把本文的教學目標定為：1.了解文革背景，感知全文，把握基調(diào)。2.通過品文入情，培養(yǎng)獨立思考、質(zhì)疑探究的能力。3.感悟巴金的懺悔意識，認識社會和自我，涵養(yǎng)人格。第1、2點關乎知識與能力、過程與方法（注重多重對話）方面的課程目標；第3點為情感態(tài)度和價值觀方面。

課前預習時，我們讓學生通過查資料，訪親友，了解文革的歷史背景。同時，要求學生在初讀課文后給文章作批注，質(zhì)疑問難，每人至少提出一個問題，并使用預習卡檢查結果。當筆者梳理同學們所提的一個個問題時，不由得興奮不已，孩子們大多都發(fā)現(xiàn)文章中的“亮點”，把一些最能觸動心靈的地方基本上都提到了，也問到了理解課文的重點和難點。于是筆者將所有問題進行了歸類總結，其中有關于背景、內(nèi)容、情感的，還有深層次的探索即文章的意義和價值所在。

有了上面的探測導航，問題的梯度已趨于明顯，還獲得了許多設計具體問題的靈感，教學思路也就一步步明晰起來，筆者迅速地調(diào)整教學羅盤，于是產(chǎn)生了“教學三步曲”。一、粗讀（整體把握，理清思路）；二、精讀（品文、入情、悟人 —— 走近懺悔的靈魂）；三、悟讀（關注社會、完善人格 —— 懺悔意識與我）。即由情節(jié)入手初探內(nèi)容，由情感入手再探內(nèi)容，由反思入手再探人性。從個人懺悔到社會反思，再到引發(fā)每個人的社會責任，由淺入深，層層推進。

教學過程中設想用幻燈片（如下所示）顯示學生所提的問題，然后呈現(xiàn)我匯總后的問題。這樣，學生就真正成為閱讀的主人，可以更好地發(fā)揮主觀能動性。同時，注重了多重對話，在充分交流中一步步走近文本的內(nèi)涵，聯(lián)系自我，提升境界。

1.作者多次提到日本女作家的問話，有何意義？

2.為什么多次提到日本女作家詢問小狗情況？

3.為什么中間寫有關由起女士對小狗的關心呢？

4.為何寫仿佛又聽見由起女士的話“您的小狗怎樣”？

5.文中為什么反復提到日本作家那句話“您的小狗怎樣”？

教師匯總：文中反復提到 “您的小狗怎樣”這句話表達作者怎樣的情感？

7.第10段中作者把包弟送走后，“我反而感到輕松”而后為何又寫背上了更加沉重的包袱呢？

8.“我自己終于也變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運”表達了作者怎樣的感情？

教師匯總：怎樣理解“輕松”和“沉重” ？本段最后一句話表達了作者怎樣的感情？

9.“我好像做了一場大夢。滿園的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎”為何災難已經(jīng)過去，作者仍然在受著煎熬？

10.為什么說“這樣的熬煎是不會有終結的，除非我給自己過去十年的苦難生活作了總結，還清了心靈上的欠債”？

教師匯總：作者歷經(jīng)磨難之后仍擺脫不了“煎熬”，你是怎樣理解的？

那次課之后，同學們在自己的周記中寫下了感想，我也從中收獲了幸福。

“課堂上，老師把我們的問題集中起來一起討論解答，不是很好懂的句子一下子豁然開朗了，課堂氣氛十分活躍，大家都非常的積極。其實一節(jié)好課的標準已經(jīng)不僅僅是學生熟讀、理解課文了，而是從一篇文章中領悟到其中的真諦，人生的意義。這節(jié)課讓我很震撼，簡約而不簡單”。“一堂課下來，發(fā)現(xiàn)學到了很多。不但對于巴金這位作家有了更多的認識，也對中國現(xiàn)代文學產(chǎn)生了很大的興趣，對文章中的人物有了正確的理解，學會了閱讀文章，回答問題的技巧，相比于呆板的聽課要更加易懂易記，要記住的東西，只要一想到這節(jié)課就能全部想起來。此時，筆者真正感覺到學習語文的奇妙，和中國文字帶來的不一樣的魅力”。

非指導性教學的要旨在于，學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由的表現(xiàn)自我、認識自我，最后達到改變自我、實現(xiàn)自我。它以“完美人格”和“自我實現(xiàn)”作為教學設計的出發(fā)點和歸宿，找到了教學設計的真諦。在這里，你不僅能夠重新調(diào)整好你的教學羅盤，而且還會獲得無盡的教育靈感。通過對《小狗包弟》教學的初步嘗試，我深切體會到它的價值所在，以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展，不再是一句空話，而是充分有效地落實在具體的教學實踐中。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］張華.課程教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000.

（錢愛華 北京語言大學 100083）