移動學習環境下有效教學策略的研究實踐
——以《力的作用是相互的》為例

●楊穎

移動學習環境下有效教學策略的研究實踐
——以《力的作用是相互的》為例

●楊穎

順應當下移動學習的發展趨勢，結合聽障學生特點及物理教學特點，在確保有效達成學習目標前提下，進行“三段八維度”教學策略的探究，對提高聾校物理教學效果有著積極的指導意義。

聾校；物理教學；“三段八維度”教學策略

一、問題的提出

針對聽障學生的認知特點，借助移動技術的優勢，在課堂教學中尊重學生需求，關注學生的差異，為學生搭建起自主學習的平臺，引導學生在充分感知與體驗中進行有效學習，是聾校移動學習環境下值得研究的課題。

為此，南京市聾人學校開展了聾校移動學習環境下有效教學策略的行動研究，總結了聾校移動學習環境下“三段八維度”教學策略。“三段”對應著課前預學、課中精學和課后拓學三個學習階段，在移動學習環境與“雙板融合”（白板與平板融合）的有效支持下，通過學案導學、微課助學、探究互學、指導精學、交流點撥、測評固學、在線輔學和分層教學八個維度，全面支撐移動學習環境下聾校移動學習形態的建構，靈活實現課內與課外有機結合、白板與平板有機結合、合作共探與引導精學有機結合，從而引導聽障學生能夠在不同的階段開展更為自主、有效與個性的學習。

二、“三段八維度”教學策略在聾校物理教學中的應用

以蘇教版初中物理八年級下冊《力的作用是相互的》為例，說明上述教學策略在聾校物理學科教學中的實際運用。

（一）策略的具體運用

1.課前預習

（1）學案導學：小組合作探究，手拉橡皮筋，將氣球吹足氣捻好口，然后突然松手，觀察氣球變化，描述感受，填寫電子學案，并通過平板電腦提交結果。

（2）微課助學：通過平板電腦查看微課視頻，幫助學生突破難點，“怎么樣去判定物體是否受到了力”，為后面的學習作好鋪墊。

（3）測評固學：通過“作業盒子”完成在線測學，讓學生通過例題總結出，“當物體發生形變或運動狀態發生改變時，物體受到了力”。

2.課中精學

（1）探究創學

直觀啟發：教師引導學生復習力的概念，師生互動體驗“右手用力拍向左手，描述雙手有何感覺？”，引起學習興趣，并讓學生對力的相互作用有直觀的感受。

合作共學：通過探究三組不同的實驗：“手指壓筆尖，研究手指與筆尖之間的力”“研究磁鐵1和磁鐵2之間力的作用”“兩只彈簧秤對拉，研究兩只彈簧秤之間的力”。小組觀察、討論、描述現象結果，并用平板電腦錄制實驗過程，方便與其他組相互交流。

（2）點撥精學

這樣，不能進行矩陣乘法運算的兩個矩陣A和B，在矩陣分塊意義下，能夠進行矩陣A和B的剖面求最小值廣義交叉乘法。已經證明:這種運算滿足結合律和分配率的條件是運算符號π(x,y)滿足結合律和分配率。容易驗證運算符號π(x,y)是滿足結合律和分配率的，于是上述矩陣A和B的剖面求最小值廣義交叉乘法也是滿足乘法結合律和加法分配率的，即相應的運算是可以采用的運算。

評價展示：實驗完成后，教師請三組同學分享自己拍攝的實驗視頻及體驗，教師引導學生進行分析、交流、討論。

總結討論：展示、交流之后，教師引導學生總結出結論，“一個物體對另一個物體有力的作用時，另一個物體也同時對這個物體有力的作用，即力的作用是相互的”。

（3）合作共學

教師引導學生分小組分析、討論生活中力的相互作用，培養解決實際問題的能力。

（4）測評固學

學生運用軟件“作業盒子”完成相應的練習，實時檢測反饋學習效果。聾生可以根據反饋結果及提供的答案及時更改修正。

3.課后拓學

（二）策略運用的有效性分析

1.課前預學、導學、評測相結合為課堂教學奠定扎實基礎

在本課的課前預學階段，筆者將電子學案和與本課相關的學習實驗發送給學生，供學生自主實驗探究。其中“手拉橡皮筋”中研究的拉力屬于彈力，拉力的作用效果使得橡皮筋變長，發生形變；“吹氣球，再松手”則會使氣球癟下去。實驗設置目的在于：（1）幫助學生復習力的兩種作用效果，“形變和運動狀態改變”；（2）讓學生通過探究有趣的實驗，對知識點的應用印象深刻，也為接下來的力的相互作用打下基礎；（3）描述現象和感受，既是對學生描述能力的鍛煉，也幫助教師了解學生實際能力。

本階段中的“學案導學”既起到了解學生的作用，也引導了后續知識點的理解。而在此基礎上的微課助學，又可以進一步引導學生通過平板電腦了解新知，初識本課難點，學會判斷受力的方法：通過觀察物體發生形變或者運動狀態改變來判斷物體受到力的作用；本階段中的“評測固學”，則運用了“作業盒子”應用程序實現在線測評。

2.課中精學、合作共探與引導精學相結合有助于有效性教學

在課中精學的“合作共學”環節，教師提供三組實驗器材，各小組學生在學案的提示下設計一個實驗進行合作探究，并填寫學案，教師進行巡視和點撥。其中，“手指壓筆尖”有助于學生在實驗中逐步觀察與感受，發現手指的一些變化，從而判斷出筆尖對手指也有力的作用，并及時反饋于學案上；“磁鐵實驗”可以在老師的引導、幫助、點撥下，通過同極相對和異極相對的不同嘗試，指導學生有目的地觀察兩個綁定磁鐵小車的運動情況，錄制視頻以便組間交流，讓更多學生分享、觀察和發現同極相斥、異極相吸的真實現象，切實感受到磁鐵之間力的作用是相互的；最后一組“彈簧秤對拉”，則可以在教師指導下發現并正確讀出兩只彈簧秤的讀數，不僅有助于學生理解力的相互性，更有助于學生借助數據認知和比較相互作用力的大小。而在整個學生分組實驗的過程中，老師除了巡視與指導，還需要針對聾生的思維發展特殊性，在學案設置上突出重點，在學生表達薄弱環節上進行點撥和啟發。

“合作共學”有效地提高學生的動手能力、合作交流能力和語言表述能力。因此，在接下來“點撥精學”階段，教師更有針對性地選擇三組實驗分別展示，引導學生在展示與分享的基礎上歸納總結出共性：兩個物體之間力的作用是相互的，并進一步引導學生比較三組相互作用力的大小、方向、作用點，點撥學生自主歸納出相互作用力的特點：大小相等，方向相反，作用在同一直線上，作用在不同的物體上。這樣的設計很好地鍛煉了學生的邏輯思維、分析能力和歸納總結能力。

3.策略思想與學科思想相融合，切合物理教學的實際需要

“三段八維度”策略所基于的教育思想“課內與課外有機結合”與物理教學中“源于生活，用于生活”的教學理念不謀而合；“白板與平板有機結合”則針對聽障學生特點，為聽障學生隨時、隨地提供設備與環境的支持；“合作共探與引導精學有機結合”強調了以學生合作、探究為主，教師引導、點撥為輔的教學思想，尊重了學生的主體性，這和物理教學“做中學”思想相契合。

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210007）

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