現代信息技術輔助培智數學教學的實踐思考
——以《得數是10的加法》為例

●徐燕

現代信息技術輔助培智數學教學的實踐思考
——以《得數是10的加法》為例

●徐燕

現代信息技術為培智數學教學提供了“媒介”。培智數學教師可利用現代信息技術協助組織教學、創設學習情境、豐富反饋方式、提供學習支持，切實提高數學教學的效果。

信息技術；培智學校；數學教學

智障學生的心理發展水平顯著低于同齡普通學生，表現在注意力、觀察力和記憶力水平低下，語言、思維、情感與意志等各方面的缺陷，給他們的學習帶來極大的困難。例如自控能力差，自覺意識淡薄，注意力容易分散，易疲勞走神，缺乏主動性，以直觀形象思維為主，抽象概括能力差，沒有數的概念，知識遷移困難，對知識掌握比較緩慢而遺忘快。這些給我們數學課堂教學帶來了很大的挑戰。而現代信息技術最大特點就是直觀性，它切合了智障學生的特點。利用現代信息技術，通過文字、聲音、動畫、圖像等形式刺激學生，使培智數學教學不再枯燥無味，豐富了數學的學習情境，激發了智障學生的學習興趣，為數學課堂教學提供了“媒介”，為優化培智數學課堂教學提供了強有力的支持和保證。

一、協助組織教學，減少注意轉移

在“得數是10的加法”這節課中，我利用PPT軟件，結合電子白板、實物投影儀等，根據智障學生學習的特點，創設教學情境，吸引學生的注意力，調動學生的多種感官參與到學習中來。利用聲、色、形的視聽效果組織教學，一方面減少了智障學生因其他與教學無關因素導致的注意焦點的轉移；另一方面可以有效抓住學生的注意力，提高了教學的有效性。

例如在本節課以闖關的形式組織教學，每一關的開啟配以強烈的擊鼓音樂，配合關卡名稱的放大與縮小以及學習內容字體的色彩對比，給予學生強烈的聽覺與視覺的刺激，瞬間吸引了他們的注意力，減少了其他因素對他們的影響，讓他們的注意力能較長時間集中在課堂上。

二、創設學習情境，激發學習興趣

智障學生的認知活動一般表現得遲鈍，他們的大腦神經通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，對學習科學文化知識表現得非常淡漠。

在數學教學中，智障學生對學習的興趣不會自發生成，但是他們仍有好奇心強、求知欲旺盛等孩子的共性，這就需要教師有意識地調動激發。因此，在教學中通過現代信息技術的介入，選取學生熟悉又感興趣的事物，精心設計、創設豐富多彩的學習情境，使他們的大腦皮層興奮起來，自然而然地參與數學課堂活動，變“要我學”為“我要學”，并且促使他們保持較持久的學習熱情，從而收到較好的教學效果。

例如在新課的一開始，從學生比較感興趣的《喜羊羊與灰太狼》動畫片入手，以懶羊羊闖關拿生日蛋糕為學習情境，將本節課的學習內容嵌入其中；又如在第三關分10根棒棒糖環節引入得數是10的加法算式時，創設懶羊羊遇到困難需要幫助的學習情境……這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生解決問題的能力。

三、豐富反饋方式，提升學習積極性

課堂教學是師生之間的雙邊活動，教師在教學中傳遞信息給學生，同時學生也會反饋信息給教師。尤其是在新課結束后，我們往往會安排一些練習，了解學生掌握知識與技能的程度，檢驗教學效果。

反饋是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。利用現代信息技術的交互功能，對學生的學習情況進行反饋，同時因材施教，分層練習。例如在本節課“摘桃子”環節中，教師或學生點擊帶算式的桃子圖，學生選擇的算式可能得數是10，也可能不是，這時根據教師的課件設計，計算機會馬上給予反饋，出現“答對了！”“你真棒！”“別灰心，下次努力吧！”等聲音反饋，或者顯示“笑臉”或“哭臉”等視覺反饋。智障學生對于這些反饋形式很感興趣，比教師的口頭表揚效果要好得多。

另外，個別智障學生往往還伴有其他障礙，他們的反饋方式又不同，例如在“（ ）+（ ）=10”這一教學環節，對于語言障礙的兒童，可利用交互式電子白板呈現在屏幕上；而對于無語加手指小肌肉發育不良的學生，則可以讓他們拿數字卡片通過實物投影儀進行展示反饋。通過現代信息技術的交互功能對學生知識的掌握情況及時反饋、及時激勵，激發了學生的積極性，也讓不同的學生有了展示交流的機會。

四、提供學習支持，形成家校合力

由于智障學生識記慢、遺忘快，他們掌握某一項知識與技能，往往要經歷“學習—訓練強化—再學習—再次訓練強化”這一螺旋上升的學習過程。教師在課堂上40分鐘的教學，由于智障學生個體差異大，雖然進行了分層指導和個別化教學，也不可能讓智障學生完全吸收，因此，家校配合就顯得尤其重要。

為了促進智障學生學有所得，可以將課件、視頻、圖片等教學資源放到班級主頁、班級QQ群等上，再通過家校通、QQ、微信等平臺，發布學生的學習情況，提出“個別化”的學習要求，讓家長提取“個別化”的學習資源，從而讓每個智障學生都能夠學有所獲。通過現代信息技術，讓有條件的家長參與到教學中來，實現教育教學家校無縫鏈接，讓家長對孩子進行拓展與強化。這樣既輔助了教師的課堂教學，又使家長能夠很好地了解孩子的學習情況，同時也增加了親子間的交流。

例如在本節課中，讓智障學生在家長的指導下在班級QQ群、微信群里面用視頻、語音功能，把今天學的“得數是10”的加法算式讀出來或者背出來，一可以督促智障學生完成學習任務，二有助于提高智障學生的說話能力；還可以讓智障學生把算式寫下來，通過手機拍照傳到班級QQ群、微信群進行展示等。利用現代信息技術，提供多樣化的學習支持，加強家校聯系，形成你追我趕的氛圍，激發學生的學習積極性。

綜上所述，在數學教學中，運用現代信息技術輔助教學的作用是不容置疑的。教師要根據學生的特點與教學需求，充分發揮現代信息技術的優勢，幫助學生實現多感官、多渠道的學習，真正實現以現代信息技術為輔助、以教師為主導、以學生為主體的高效的課堂教學。

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001：7—8.

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［5］徐艷玲.信息技術與數學教育［J］.長春工業大學學報，2005，（1）：63—64.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區特殊教育學校，225200）

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