及時的語言評價，為課堂增力

王琴（湖北省宜昌市夷陵區霧渡河初級中學）

及時的語言評價，為課堂增力

王琴
（湖北省宜昌市夷陵區霧渡河初級中學）

教育家班杜拉認為：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學生的學習。”因此，課堂上老師要對學生好的學習行為、方法和成果給予肯定，鼓勵個人的同時，為更多的學生樹立榜樣。

現在，老師紛紛在課堂評價上出招，如物質獎勵、獎星星、點贊、成長樹、積分等，都不同程度地激發了學生的學習熱情。“評價不是為了排隊，而是為了促進發展”。所以我認為，口頭評價的作用不可忽視，語言評價激勵更是一門藝術。而進行語言評價激勵，要很好地把握好時機、方法和適度。

一、語言評價，要得體適度

首先，老師的評價語言個性化，不可千篇一律，模式化。每次都是“你真棒！”“很好！”時間長了，學生就會不以為然，漸漸變得麻木、倦怠。

再者，要分清對象，注意措辭。如果我們的教育對象是稚氣的小學生，他們一聽到“你太聰明了！”“你是最棒的！”“你的聲音很洪亮！”“某某的字寫得很漂亮！”心里一定樂開了花，越學越帶勁。但是，面對中學生，我們的文辭就要加以斟酌，例如“思維縝密！”“眼光獨到！”“構思巧妙！”“某某的展示落落大方！”“某某畫得栩栩如生！”就更加具體，更能體現其優異之所在。

陳鶴琴說：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用。”老師恰到好處地給予肯定，能使學生如坐春風，備受鼓舞。但是學生的不當之處，我們也不能置之不理或輕描淡寫，也要巧妙、委婉地指出，及時建議和指導。

二、及時評價，要捕捉亮點

實踐表明：學生如果受到某位老師的尊重欣賞，他們不僅愿意接近這位老師，接受這位老師的教育；而且，被尊重賞識的渴望，將隨著學生的成長變得更加強烈。所以要求教師要注意捕捉學生的亮點，激發學生創新思維和能力，從而不斷完善、發展自我。

在我執教的湘教版七年級下冊地理《東南亞》一課中，我們認識了馬六甲海峽重要的交通樞紐地位。接著我提出，“如果要減輕馬六甲海峽的航運壓力，開辟一條溝通印度洋與太平洋之間的新航線，你有哪些好的建議？請指圖解說！”半分鐘左右之后，有幾個學生紛紛舉手。其中一個是很少主動展示的，有時甚至把頭埋得很低，生怕老師點他發言。這讓我眼前一亮，并示意他上臺展示。他走上臺指著課件上圖中巽他海峽的位置說，“可以讓一部分船只繞道這里”，接著又指著克拉地峽的位置說，“還可以在這里開一條運河。”于是，我讓他再次將他的思路在圖中展示了一遍。同學們豁然開朗，我欣喜地大聲說道：“太讓我佩服啦！智慧的人們正是按照你的方案實施的！——未來的工程師！”接著，我又問他：“為什么想到要在克拉地峽開一條運河？”“因為巴拿馬運河！”雖然他的表達不是非常精確，但是同學們都明白了。在我的一個手勢帶領下，教室里響起了熱烈的掌聲。他喜滋滋地回到座位上，坐得端端正正，頭抬得很高，目光中洋溢著自信和驕傲。從此，這個學生課堂表現非常積極，也自信了，陽光了。

愛因斯坦曾這樣說：“最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動！”捕捉學生亮點，不能局限于思維和結果，不能片面。例如，有的學生展示的成果不夠完美，但是他聲音洪亮，儀態大方，不卑不亢。老師同樣要給予充分肯定。我們要讓學生學習他大膽展示自我的風度，更要肯定他自信的人生態度。

三、肯定為主，要有導向性

在教學過程中，有的學生很快就能掌握，運用老師傳授的方法。有的學生則是，老師反復強調，也很難養成好習慣。這會讓老師著急，但千萬別“上火”。如果我們經常去指責孩子的壞習慣，會使他們心生反感，產生抵觸情緒。但如果我們注意在他們自己的身邊樹立榜樣，情況就會不一樣。

當我們發現好的典型時，應當及時肯定，公布于眾，如“某某同學在讀圖時，把他讀到的主要信息簡單地批注在圖旁，這種方法值得大家學習!”“某某小組人人動腦，完成任務就是快人一步！”“某某小組長指導同學很細心，效果果然好！”這樣評價，既是對良好學習方法和掌握良好學習方法的學生的鼓勵，也是向全體同學提示學習方法的一種途徑，富有指導意義。久而久之，我們的課堂會更加輕松、和諧、愉悅、融洽。

四、有態勢語，要情真意切

有關研究表明，人與人進行面對面的交流時，面部表情所傳達的信息大大超過言語本身。甚至，“你打電話時的微笑，對方都能感受得到！”發自內心的真情切意，方能鼓舞學生，使其體驗學習的樂趣，激發學習的動力，調動學習的積極性，促使身心健康發展。

我的身邊有這樣一位老師，不論任教哪一屆，學生都喜歡她，成績更是不用說。走近她的課堂，你會發現，每個孩子的發言她都傾聽得十分專注，目光中流露出的是欣賞，對孩子們的評價情真意切，就像母親對自己的兒女一般。誰會不喜歡這樣的老師，這樣的課堂？

教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。富有激勵意義的課堂語言評價是學生增強自信心和發展能力的重要手段，也是課堂的生命力之所在。

·編輯段麗君