應用“問題解決”教學提高課堂教學實效

賴呈熾（福建省泉州市德化縣三班中學）

應用“問題解決”教學提高課堂教學實效

賴呈熾
（福建省泉州市德化縣三班中學）

結合日常生活，密切聯系生活實例，以提出問題、猜想與假設、合作與交流為切入點，闡述了在初中物理學教學中如何應用“問題解決”教學，提高課堂教學實效。

問題情境；課堂教學；解決問題

問題是教學的心臟，有了問題，思維才有動向，才有動力。新課程以問題情境的研究開始，強調物理教學經歷“提出問題—猜想與假設—設計進行實驗—分析與論證—評估與交流”的基本模式，以大眾化、生活化的方式反映物理的思想方法，使學生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流與合作，不斷形成良好的思維習慣，強化應用意識，實驗教師在教學中經常采用“問題解決”模式，以問題為中心，以學生自主探究為主線，以教師適當點撥、概括為支點的一種有效的教學模式。其主要的目的是培養學生的“四自”能力，即自己發現問題、自己提出問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。結合多年的教學經驗，說說課堂教學中的幾點做法。

一、設計課堂教學的問題情境，讓學生挖掘問題，提出問題

問題情境是知識發生的框架，是學生了解和學習知識的有效切入點，知識產生于問題情境，通過一個個問題的出現，不斷展開問題的學習。在實驗過程中，要求教師很好地把握教材的意圖，力求在具體的情境中掌握知識，發展動手動腦技能，實現獲得知識技能、情感態度價值觀的同步發展。所謂問題情境就是使學生面臨一個迫切需要解決問題的環境，是促使學生建構良好認知結構的推動力，是培養學生創造性思維能力的重要手段。因此，在課堂教學中，教師創設生動活潑、愉悅和諧的問題情境，有利于學生自主發現問題、提出問題，從而產生想解決問題的思想。

創設問題情境時應注意：一是這個情境必須從課堂激發學生的學習興趣，既使愛好特點相結合，又能激發學生提問的興趣；二是這個情境必須以新舊知識的聯結點為中心，能誘發學生產生認知沖突。例如，在教學“長度的測量”時，請兩位同學用同一規格的刻度尺量一量物理課本的長度，記錄相應的數據，對照分析存在的差異，讓其他同學對他們測量的數據存在的不同進一步分析，并提出個人有哪些想法？學生都躍躍欲試，提出了許多切入課題的問題或看法，從中發現學生對刻度尺使用的認知度及使用中存在的問題，獲得數據的準確性及其單位的重要性得到進一步的理解。這樣，學生所提問的問題直接切入本節課學習內容，并且更加容易獲得本節學習的重點與難點，不僅能給每位學生有機會發表自己的見解，還能活躍課堂氣氛。

二、營造課堂氛圍，引導學生自主解決問題的能力

“問題解決”是學生創造性地運用物理探究新知、解決問題的學習活動，是學生的一種“再發現”“再創造”的過程。在具體課堂教學中，要注意多角度引導學生由被動學習向主動分析問題、解決問題轉化，把學習的主動權交給學生，讓學生在自主探索中學習知識、掌握知識。

學生在解決問題的過程中絕不會是一條筆直、平坦的大道，教師應根據特定的課堂教學，讓學生在猜想中探索，經過交流、合作、推理得出結論。初中階段的學生有比較強的自主學習能力和自我發展的意識，對與自己的直觀經驗相沖突的現象或有挑戰性的任務很感興趣。因此，在“問題解決”中培養學生敢于爭論的精神，是體現學生學習主體性的具體表現。例如，“長度的測量”的教學中，學生對于使用刻度尺測量時，對長度單位認識、數據要求、準確到什么程度、選擇什么量程的刻度尺進行測量從不太清楚到理清思路并能自己解決問題。在實驗過程中，通過小組實驗結果的討論，促進學生間的交流與合作，讓不同層次的學生相互質疑、爭辯，從而得出結論。這種形式的學習有助于在班級中形成“共生效應”，不僅能活躍課堂氣氛，還提高學生自主探索的積極能動性和解決問題的能力。

三、理論聯系實際，讓學生運用所學知識解決實際問題

物理源自于生活，也應用于實際生活。從生活走向物理，從物理走向社會，培養學生在日常生活中留心觀察的習慣及解決實際問題的意識，是“問題解決”的重要目標之一，也是學好物理知識的根本目的。我們要重視對學生物理應用能力的培養，為學生提供實踐應用的平臺，讓學生主動把所學知識應用于解決實際生活問題，達到學以致用，形成技能，提高能力。正如一個人走在平坦的道路上，都可以昂首挺胸大步向前走。只要是健康的人，走路并不是什么難事，然而我們是否想過人是靠什么走路的呢？當你聽了這個問題，總會覺得好笑。常言道：只要我有一口氣，能抬起腳，就能邁開大步向前走，不就可以了嗎？而事實上，問題并不那么簡單。請你試一個動作：挺直身體，背貼著墻站在地上。抬起一只腳來，向前邁步，若身體不離開墻壁，這只腳能跨出去嗎？如果抬起來的腳向前邁出一步，再回首，身體是不是已經離開墻壁了。這說明，人身體向前移動的時候，一定依靠了一種外力。或者說，是靠這種力推著人前進的。依據力學所學知識，不難得出外力越小，行走時就會更加困難，從較粗糙表面步入在光滑的冰面時，人們自然不敢邁開大步，而只能嚴肅謹慎地挪動雙腳。這樣一來，不就能充分讓學生在實踐中理解物理實際生活應用的價值了嗎？與此同時，不就能讓學生獲得應用物理的技能和技巧了嗎？

綜上所述，這樣的課堂教學，教師把主要的精力放在開發學生的智慧上，引導學生自主提出問題、發現問題、分析問題、解決問題，把課堂還給學生，重視學生實踐能力的培養，有效地把素質教育落實到課堂教學的主渠道上。

·編輯王團蘭