探索建立跨地區醫教結合研究共同體

●周志英

探索建立跨地區醫教結合研究共同體

●周志英

為推進兩地醫教結合工作，衢州和麗水兩地建立了跨地區醫教結合研究共同體，積極探索資源共享、優勢互補、區域協作、共同發展模式，初步實現了共同體建設目標。

跨地區；醫教結合；共同體

2015年4月，浙江省教育廳確定了第一批共15所醫教結合實驗校，其中衢州和麗水兩個地市各有4所特殊教育學校進入實驗校名單。當年6月，兩地達成共識，建立了跨地區醫教結合研究共同體，合作推進兩地醫教結合工作。

一、跨地區醫教結合研究共同體的創建途徑

（一）構建共同愿景

在衢麗醫教結合研究共同體中，共同的信仰就是建設醫教結合有效工作模式，促進學校辦學質量的提升；共同的價值追求即“為了殘障學生更好地發展”；共同的理念為合作與共享。

合作包括研究課題的合作、師資隊伍建設的合作、特色課程建設的合作等。共享理念來源于對每個成員學校付出的回報，體現了權利與義務的對等。根據醫教結合的合作協議，可以共享專家資源、信息資源、課程資源等。醫教結合研究共同體本著“優勢互補，互相協作，共同提高”的原則，充分發揮共同體的力量，整合優質資源，以強帶弱，積極探索資源共享、優勢互補、區域協作、共同發展的共同體新模式。

（二）建設保障機制

跨地區醫教結合研究共同體是一種非正式組織，它的組織形式是聯盟。各成員學校是互相獨立的，地位是平等的。不是行政上的隸屬關系，而是資源共建和共享的業務合作關系。但是，醫教結合研究共同體也具有一定的組織目標、組織架構、合作章程、合作協議。這是構建跨地區醫教結合研究共同體的保障。

（三）開展課題研究

我們選擇了以課題研究為載體推進醫教結合工作，以教育科學的理論為指導，有目的、有計劃、系統地探索和研究醫教結合工作，不斷總結、升華經驗，科學規范推進醫教結合實驗工作。

我們開展課題研究的合作形式較多樣，既有單個學校開展的研究，也有多個學校合作開展的研究，根據課題研究需要，以自愿的原則組建研究團隊，由某個專業的骨干教師帶領團隊進行研究。研究的領域也根據學校的實際情況來確定，如“學前聾兒語言康復研究”“學前自閉癥兒童的康復研究”“醫教結合理念下送教上門模式的研究”“縣域內構建學校與醫院合作開展醫教結合服務體系的研究”等。通過開展各項課題的研究既有效地解決了醫教結合工作中的一些困難與問題，又進一步促進了教師專業水平的提升。

（四）搭建交流平臺

為推進醫教結合研究共同體的發展，必須定期開展一些活動，以活動的開展來營造良好的氛圍。為此，我們每學期都要輪流在兩地學校開展形式多樣的研討交流活動，如問題分析、方案研討、課堂展示、個案分享、專家報告等。為了加強研討活動的有效性，我們還聘請了華師大教授和上海地區特殊教育學校校長、專家作為共同體的專家指導團隊，每次研討交流都會邀請專家做現場指導。此外，我們還建立了“衢麗醫教結合工作群”，開展網上研討。

通過共同體活動的開展，共享優質資源，交流先進經驗，整合了共同體內教師專業發展的人力資源，共同提高學校的醫教結合工作水平。同時，加強了合作交流，通過交流和探討，各實驗校不僅加深了對開展醫教結合工作意義的認識，而且進一步明晰了醫教結合實驗的研究方案，明確了研究方向。

二、跨地區醫教結合研究共同體的建設實效

（一）發揮了指導中心的作用，提升了中心人員的專業水平

在衢麗“醫教結合研究共同體”的構建與實施過程中，充分發揮了兩地特殊教育指導中心的研究、指導、管理和服務的職能，發揮其在業務指導、平臺搭建、課題研究等方面的綜合作用，提高了各實驗校在醫教結合推進工作中的服務力和貢獻力，在發揮各自職能作用的基礎上形成了整體合力，促進了醫教結合實驗工作有序、有效地開展。同時，在醫教結合研究共同體運行過程中，促進了指導中心人員自身理論素養和實踐能力的提高。

（二）營造了良好氛圍，提高了醫教結合實驗的實效性

醫教結合的實施要求我們打破原有的特殊教育模式，從理念、技術、方法、途徑等各個方面深化改革。衢麗兩地的特殊教育學校建校時間短（市直學校除外），而且校長大多是從普通學校轉崗而來，特殊教育專業知識相對欠缺。共同體成立之初，大家醫教結合的理念極其缺乏，對于如何在學校實施醫教結合實驗更是迷茫。通過共同體各項活動的開展，大家逐漸提高了對醫教結合工作的認識，明確了落實醫教結合工作是特教學校自身發展的需要，我們要通過教育與康復相結合的研究，從深度和廣度兩個方面挖掘特殊教育的內涵，從而整體提升特殊教育的發展水平。

在活動過程中，共同體各方切實履行職責，毫無保留地將本校的研究方案、管理理念、管理策略和管理措施提供給共同體學校，相互借鑒，相互學習，切實擔負起幫助、指導、促進共同體學校提高醫教結合工作水平的責任和義務。

更有意義的是，兩地除八所實驗校外，其他幾所特殊教育學校也都主動參與共同體的活動，積極開展醫教結合實驗探索，在衢麗兩地醫教結合理念已經深入各特校。如開化培智學校開展了“醫教結合理念下的送教上門服務實踐探索”，與當地醫院合作，聘請專業醫生為送教對象（腦癱兒童）進行康復訓練，探索“特教教師+康復醫生”的“1+1”服務模式。

（三）培養了專業隊伍，促進了教師素質提升

醫教結合的開展，對特殊教育教師提出了更高的要求。要求教師在了解殘疾兒童需求的基礎上，開發針對性的服務內容，將醫學康復技術、普通教育與特殊教育融合在一起，貫穿于整個學習之中，支撐殘疾兒童逐步適應常態化的社會環境。教師的專業成長除了在常規教學工作實踐中實現，還依賴于一些特殊的教學任務所形成的基本循環來實現，醫教結合研究共同體模式的實踐運作為教師開展實踐研究，完成這些基本循環提供了條件，也為教師專業成長提供了機會。

在衢麗“醫教結合研究共同體”運行過程中，共同體成員緊緊圍繞教學和科研這兩條主線來開展活動。如在開展教研活動過程中，融入主題式、項目式教研；在開展科課題研究過程中，基于課堂教學、個案管理等一線問題開展科學研究，實現了醫教結合理論與實踐的一體化發展，提升了共同體內學校教師的專業水平。

“醫教結合研究共同體”是衢麗兩地自覺組織起來的團體。在共同體的運行中，我們體會到“互利與共贏”是醫教結合研究共同體的建設目標；“自覺與自愿”是醫教結合研究共同體的建設前提；“合作與交流”是醫教結合研究共同體的建設過程；“發展與提高”是醫教結合研究共同體的建設成果。

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（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學校，324000）

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