實踐指向寫作，讓習作洋溢精彩

江蘇連云港市宋莊中心小學（222144） 朱　萌

實踐指向寫作，讓習作洋溢精彩

江蘇連云港市宋莊中心小學（222144） 朱萌

實踐與寫作不是兩回事，而是相輔相成的。實踐，可以豐富學生的經歷，積累素材，積淀情感，最終為提高習作水平奠定基礎。實踐最終指向寫作，教師可在尊重學生主體地位的基礎上，通過語文實踐活動，豐富學生的體驗，提升他們的習作水平。

實踐 體驗 興趣 素材 情感

新課標對語文綜合實踐活動非常重視，而教材編寫者也注意到了這一點，每一冊都安排相應的語文綜合實踐活動。其實對語文來說，綜合實踐固然能培養學生的動手能力，但更多的是豐富學生的情感體驗。習作需要學生的情感，遺憾的是雖然有教師注意到了這一點，要求學生在實踐活動結束后作文，但更多的是把這當做任務，而不是一種表達的需要。本文結合實踐，在尊重學生主體地位的基礎上，重點談談綜合實踐活動對豐富學生情感，提高他們習作水平方面的作用。

一、綜合實踐，可以激發學生作文興趣

從表面上看，綜合實踐和習作是兩回事，但兩者并不矛盾，它們都有一個情感體驗做中轉站，綜合實踐是輸入，習作是輸出。教師在強調語文綜合實踐活動在豐富學生情感體驗，培養其動手能力的作用的同時，更要有效激發學生的表達興趣。

小學實踐活動很多，訪問調查、文娛活動、體育比賽等，都是學生比較感興趣的實踐活動。實踐活動的目的，其實與課堂教學目的或者作前指導目的一樣，都是豐富學生的情感體驗，讓他們有話可說，有話可寫。相對而言，綜合實踐活動越有趣，學生的情感體驗越豐富，表達的欲望越強烈。

這里，教師要引導學生淡化創作意識，強調寫與說是一樣的，怎么說就怎么寫。架設實踐與習作之間的橋梁，需要及時引導學生表達，可以通過小組的形式交流，還可以讓他們通過視頻、照片等形式進行表達，這樣一來可以豐富表達形式，二來能讓他們的情感體驗更深。實踐證明，學生在實踐過程中，精神越興奮，想象力越豐富，表達就越流暢。

二、綜合實踐，可以豐富學生的習作素材

學生怕作文最主要的原因是缺乏素材。其實不是他們沒有生活，而是缺少細致觀察。因此，要指導學生習作，前提是指導學生學會觀察。綜合實踐活動，給我們提供了一個指導學生觀察的平臺。在實踐活動中，教師應該從學生的角度去指導，去思考，在活動中培養他們的習作興趣。對實踐活動，最好的指導就是分步指導，即開始需要準備什么，中途重點觀察什么，包括觀察順序、方位等。這些都需要教師在實踐前或活動中強化。

比如針對《找春天》這一習作，筆者一改常態，把作前指導改成了綜合實踐，分別設計“找春天”“話春天”“寫春天”等一系列活動，讓學生走出教室，到校園里，到操場上，到花壇里，細心觀察春天花的變化、葉子的變化。當學生收獲滿懷的時候，教師及時提問：“找到春天了嗎？誰來說說春天是什么樣子的？能不能用筆來描繪一下春天？”學生的思維非常活躍，習作精彩紛呈，有的說“：春姑娘來了，她吹白了梨花，吹紅了桃花……”

學生經過實踐體驗后，可以說不缺素材了。教師需要認識到，寫作指導的前提是讓學生實踐，并且指導他們實踐，只有情感豐富了，才能文思如泉涌。只有認真觀察了，主動參與了，學生才會有那種真切細膩的感受。這才是習作首先需要的，畢竟方法可以很快掌握，而素材情感不可一蹴而就。

三、綜合實踐，可以引導學生抒發真情

綜合實踐是以活動形式體現的，強調的是學生親身經歷，親自體驗，在探究、觀察等一系列活動中發現問題，解決問題。這樣，他們在實踐中觀察的內容是真實的，情感蘊含也是真實的，習作是表達的最佳渠道，習作的生命也在于真情實感，兩者的融合進一步讓實踐指向了寫作，讓真情在實踐中醞釀，在習作中流露。

比如婦女節，筆者就曾組織學生開展一次“我為媽媽做事”的實踐活動。有的學生回家幫助媽媽洗菜，有的回家幫助媽媽打掃衛生，也有的給媽媽洗腳。學生表達心意的方式很多，真情流露得也很多。比如，有的寫道：“今天我幫媽媽洗了腳，我心里很高興，媽媽更高興，一個勁兒地夸我懂事！”有的寫道：“我幫媽媽梳頭，發現媽媽頭上又多了一根白發……”

真情的流露，讓習作更加感人。實踐活動提供的平臺，讓語文生活更加豐滿。教師要重視語文實踐，給學生搭建平臺，讓學生主動實踐，主動體驗。學生生活經歷有了，情感體驗有了，真情流露也有了，習作自然水到渠成。

總而言之，語文實踐活動與習作不是完全不同的兩回事，而是相輔相成的。綜合實踐活動，不僅可以讓學生在實踐活動中學到知識，更重要的是，讓學生的情感得以豐富，讓學生說話、表達等能力得以發展，從而最終為他們習作水平的提升奠定基礎。

（責編莫彩鳳）

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1007-9068（2016）22-081