閱讀教學，別走因“小”失“大”的彎路

江蘇南通市港閘區實驗小學（226002） 周　紅

閱讀教學，別走因“小”失“大”的彎路

江蘇南通市港閘區實驗小學（226002） 周紅

成功的語文課堂需要在細節中準確把握、及時點撥，讓課堂呈現聚沙成塔、集腋成裘的教學效果。閱讀教學要緊扣預習細節，在指導中掌握方法；緊扣入課細節，在遷移中形成期待；緊扣設問細節，在思考中明確方向；緊扣組織細節，在探究中提升實效，從而在緊扣細節中提升教學的整體效益。

閱讀教學 緊扣細節整體效益

凡事預則立，不預則廢。在課堂教學之前，我們必須從細節入手，在未雨綢繆中實現預約的精彩。教師可以結合教材文本的特質以及學生內在認知需要之間的鏈接，充分整合現有的各種教學資源，在緊扣細節中對教學流程進行預設，從而實現課堂教學的精彩。

一、緊扣預習細節，在指導中掌握方法

進入中高年級，課前的預習應成為實施課堂教學的重要環節。很多教師對學生的指導都采取以下的方法：首先是讀，在初讀感知中把握文本的主要內容，做到正確、流利；其次是畫，畫出初讀過程中認為重要的內容和疑惑之處；最后是查，通過翻閱一些資料和工具書，嘗試自主解決課文中的一些問題。這種萬能鑰匙的預習方法其實并不夠全面，教師應根據課文內容和文體的特點，在細節中進行具有針對性的預習指導。

例如，在教學《滴水穿石的啟示》之前，教師根據說理文的特點，設置了以下的“預習單”：（1）正確、流利地朗讀課文，能夠運用工具書、聯系上下文來理解詞語。（2）概括課文的主要內容，思考作者的寫作順序。（3）對比課文中三個名人的事例和雨點選擇的寫作用意，初步感受正面說理和反面例證相結合的表達效果。

縱觀整個“預習單”，教師旨在通過細節的引領，為學生指明預習的方向，教給他們預習的方法，讓學生帶著疑惑和問題走進課堂，提高學習效率。

二、緊扣入課細節，在遷移中形成期待

精彩的課堂導入，不僅能夠點明課堂學習的內容和重點，更能有效地激活學生的學習動力，喚醒學生對整篇文本的閱讀期待。

如一位教師在執教《第一次抱母親》時，導入環節就別致新穎，激發了學生的閱讀欲望。教師先利用課件出示了甲骨文“孝”字，讓學生通過觀察其上面是“老”字，下面是“子”字，從字理中感受“孝”的內涵；隨后，出示了古代“黃香溫席”的故事，喚醒了學生內在的情感波瀾。這時，教師再順勢引出課文，要求學生在自主閱讀的過程中關注課文中“沒想到”的語句，引導學生將泛起的情感波瀾融入文本的內容之中，形成全新的閱讀體驗。

案例中，教師先從“孝”字入手，既有形式的新趣，又有內容的關聯。古代孝順故事的補充，在真實自然之中使學生的情感期待與文本的主題形成了相得益彰的表達效果，為學生自然、高效地走進文本奠定了基礎。

三、緊扣設問細節，在思考中明確方向

閱讀教學中，提問是引領學生潛入文本、感知文本意蘊、實現師生情感交流的重要渠道。這就要求教師要緊扣課文特質與學生認知需要的鏈接點，從趣味性、準確性、巧妙性等細節入手，提煉出契合學生實際能力，能拓展學生認知思維的問題，從而明確學生的思維方向。

以教學《三顧茅廬》一文為例，很多教師都先定位好劉備求賢若渴的形象特點，引領學生思考從課文中哪些地方看出了劉備的這個特點。這樣的問題機械、枯燥，難以真正激發學生思維的動力。因此，筆者在這些提問的細節中轉換視角，提出了更加具有趣味性和巧妙性的問題：諸葛亮如此有才華，劉備在拜訪諸葛亮的過程中著急嗎？為什么在文中看不出劉備一絲絲的著急呢？

其實，這個問題同樣也是指向于劉備求賢若渴的人物形象，但轉換視角之后，學生就從原始機械的泥潭中掙脫出來，在提升自我探究熱情的同時，明確了思維的方向，起到了較好的教學效果。

四、緊扣組織細節，在探究中提升實效

語文學習本身就是一個探究性過程。語文教師在組織探究性學習時，首先要明確探究性學習的目標，而在學生探究過程中更需要從探究氛圍的營造、時間的調控、探究板塊的轉換、對象參與的質態等細節進行協調，從而在學生的探究過程中充分發揮導學的效能。

如《黃河的主人》這篇課文最核心的教學點就在于襯托手法的運用。因此，教師就將“作者是如何借助黃河的水勢、羊皮筏子和乘客來襯托艄公的技術高超的”這個問題作為探究的方向，要求小組成員分別從交流研討、負責記錄、匯總交流等幾個細節板塊展開學習，共同完成探究話題。而教師則在學生交流分享的過程中，針對學生出現的困惑和疑難點進行點撥。

這種緊扣探究活動細節的預設，是基于學生自身認知能力下的真實、有效的探究，能為課堂的運轉增添生命的活力。

總而言之，細節是構建一節高效、成功課堂的重要因子。只有在細節中準確把握、及時點撥，閱讀課堂才能取得聚沙成塔、集腋成裘的教學效果。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）22-052