批注式閱讀的實踐研究

江蘇連云港市東海縣牛山街道望東小學（222300） 張　娟

批注式閱讀的實踐研究

江蘇連云港市東海縣牛山街道望東小學（222300） 張娟

批注式閱讀是提高學生閱讀水平的有效途徑。目前的批注式閱讀教學存在師生課堂“對抗”的異化現象。對此，要對尋蹤覓源，找出異化的原因；同時，更要尊重學生的體驗，教給學生批注的方法。這樣，才能使批注式閱讀產生其應有的作用。

批注式閱讀實踐研究異化

語文新課程標準提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣。在教學過程中，教師要重視學生獨特的情感體驗，師生之間應展開較深層次的對話。批注式閱讀是一種有效的對話形式，它逐漸為廣大師生所接受。但是，當前的批注式閱讀教學存在著異化的現象。

一、尋蹤覓源：課堂“對抗”的現實焦慮

（一）尋蹤——發現課堂“對抗”的異化現象

課堂上，教師帶領學生復習字詞后，給予學生充裕的時間進行自由批注。師生交流時，教師卻尷尬地發現有的學生不知如何批注；有的批注只是一種簡單的內容搬家；有的沒有聯系全文，批注錯誤。無論教師怎樣分析、引導，多數學生毫無反應，產生了一種“對抗”的場面，整個課堂成了教師一個人的舞臺。課堂上，師生的這種“對抗”現象，是一種異化行為，是一種課堂“偽對話”。

（二）覓源——探究課堂“對抗”的異化本質

覓源，從批注式閱讀教學的內涵來對師生“對抗”的現象進行本質追問。

1.教師在對待批注式閱讀認知上的疏忽。做任何事情要想成功都必須有一個明確的目標。但我們教師往往忽視教學中經常存在的或多或少的盲目性和隨意性，致使教學目標不明確、模糊，教學偏離了應有的軌跡，導致學生的閱讀效率低下。

2.教師對批注式閱讀的指導方法陳舊。學生學會批注式閱讀是一個循序漸進的過程。許多教師不去培養學生的興趣，不懂得要消除學生的畏難情緒，沒有系統地教給學生批注的正確方法，甚至在學生批注不到位時采取一味指責、呵斥的辦法，學生批注的積極性必然會受挫。

二、尊重體驗：課堂“對話”的策略選擇

（一）尊重——定位課堂“對話”的基調

教師是批注式閱讀教學的組織者，要及時改變傳統的教學思想，授之以漁。正如德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”在批注式閱讀教學中，我們教師只有不斷加強學習，提升自身的知識儲備，才能高屋建瓴，做好智慧生成的引領者。

（二）體驗——開啟課堂“對話”的鑰匙

1.欣賞點評，摘錄評析。

課堂上，學生的差異是顯而易見的。為了更好地開展批注式閱讀，我先讓學生觀看一段經典批注作品的片斷，讓學生明白古人就已學會批注閱讀；再把自己對一篇課外讀物的閱讀批注展示給學生看。這樣能激發起學生的興趣，使他們知道批注就是把自己想到的、理解到的寫在書上就可以了。

2.教會方法，授之以漁。

（1）符號式批注。符號式批注不僅簡單而且實用。它是師生在批注閱讀過程中，把自己認為重要的、有價值的或一個能引起特別注意的字、詞、句、段用不同的符號或不同的顏色加以圈點、勾畫來幫助閱讀的方法。它一般在學生初次感知文本時運用。用什么符號，全班可以共同擬定，在字、詞、句、段上圈點、勾畫符號要一致，不可隨意更換。比如，一些常用的批注符號：在一類字上加圈“○”；不會的字下加“△”。擬定了符號后，教師指導學生用這些符號進行標注，每次讀課文都能留下閱讀和思考的痕跡。

（2）文字式批注。文字批注是指學生根據初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。經常進行這樣的批注訓練，學生將讀書、思考、寫作三者結合起來，慢慢會養成不動筆墨不讀書的好習慣。

3.關注評價，導行導心。

批注式閱讀必須進行經常性的訓練。為了保證這種批注閱讀的可持續性，我們還應采取相應的評價策略。

（1）檢查反饋。主要采用定期檢查和輪流抽查的方法進行評價。評價時有兩個重要的標準：一是態度，態度決定一切；二是質量，看學生是否有較為精彩的批注。

（2）展示交流。學生影響學生是一種很好的教育資源。對優秀的批注，教師要積極利用，將批注作品展示出來，使它成為課堂教學的資源。

批注式閱讀教學，只有以生為本，關照學生的原有知識水平、理解能力、情感態度、思考角度，真正從學生的閱讀體驗和感受出發，給學生提供一個靜靜地閱讀、親近文本的機會，才能使“偽對話”的現象慢慢消失，使課堂教學變得精彩起來。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）22-032