淺談初中英語教學中多元化作業的設計

齊立民

（黑龍江省綏棱縣第四中學 黑龍江綏棱 152200）

淺談初中英語教學中多元化作業的設計

齊立民

（黑龍江省綏棱縣第四中學 黑龍江綏棱 152200）

在初中階段，學生的學業負擔越來越重，學生對于英語的學習熱情開始降低，初中生學習成績分層現象開始變得越來越明顯；不做作業、抄作業的情況大量存在。教師應該怎樣設計和安排學生的英語作業，有效激發學生的學習積極性，讓各個層次的學生都能主動的、有樂趣的、有效的完成作業呢？就要求英語作業設計由單一的機械化向多元化即趣味化、生活化、多層次化、合作化、實踐化轉變。

新課改 作業設計 多元化 學習能力

在初中英語教學過程中，作業一直都是重要的組成部分，對于檢查學生的英語學習成果，促進學生知識的延展都有著極其重要的作用。過去，設計初中英語作業的形式比較單一，學生基本上都會作為任務去完成，完全沒有樂趣可言，正式因為如此才讓學生無法積極主動的有效完成。在當下新課改的情況下，教師應該以新課改為依托，從心里和生理的各方面有針對性的考慮學生的興趣愛好所在，以學生的發展為前提，將初中英語作業設計的多樣化，讓學生真正能從作業中得到樂趣和收獲，從而達到良好的教育教學效果。

一、練習型作業

練習型作業是通過設計多種實際或模擬的場景，來幫助學生在課外學習和使用英語。練習型作業通過在實際生活中學習和使用英語，使學生們熟練運用英語和增強他們對英語學習的信心。因此，在設計練習型作業時，老師們需要考慮如何將作業和實際生活聯系在一起。

案例：（1）收集英語單詞和句子。當今世界充滿了新鮮的事物，例如網絡、豐富的電視節目、琳瑯滿目的商品等等，而這些都能夠引起同學們極大的興趣。老師可以讓同學們收集身邊的英語單詞和句子。例如，收集國外著名大學的英文校訓，電視節目中的英文單詞，以及身邊商品中的英文標簽和說明、世界著名商品的標簽等等。這些形式的家庭作業很適合剛剛接觸英語的同學，能夠提高他們對英語學習的興趣，并認識到學習英文的重要性。（2）利用網絡布置作業。網絡已經逐漸走入每個家庭，如果能夠充分利用網絡來增強英語的學習，將會是一個很好的手段。有條件的學校可以創辦自己學校的網站和論壇，這樣學生在家就可以和老師交流，討論學習中出現的問題。老師也可以利用網絡，布置一些諸如給老師發送英文郵件，登陸網站收集英文小故事，或是登陸英文學習網站學習英語單詞、句子，練習聽力，等等。網上的學習資源是非常豐富的，通過利用網絡來布置作業，既可以幫助同學們正確、合理地使用網絡資源，也能夠使同學們在業余時間增大英語知識的攝入量。（3）舉辦英語角、英語班會等多種活動。練習“說”英語的能力，既能夠培養英語語感，也能夠增強掌握英語基礎知識的能力。由于平時的課堂上，多以老師講學生聽的形式為主，學生很少有說的機會，這導致很多學生的英語發音不標準，一開口就講不出英語的情況。通過利用課余時間舉辦英語角活動，讓同學們彼此之間用英文交流，能夠使同學們復習課堂內容，也很好地練習到“說”英語的能力。

二、交際型英語作業的設計

初中英語教學的主要目的之一就是培養學生的口語交際能力。究竟怎樣培養初中生的口語交際能力呢？作者們不妨在平時的教學過程中多設計一些交際型作業。在完成這些作業的過程中學生們的口語交際能力可以得到一定的提升。

案例：在執教初中英語Unit 6 I like music that I can dance to的時候，為了鞏固學生的課堂所學并培養他們的交際能力。在課堂教學之后，作者設計了這樣一個交際型作業：要求學生們獨立設計一份采訪記錄表，針對What kind of music do you like?這一問題對其他學生進行采訪。在填寫采訪記錄表的時候，作者要求學生們必須要用到He/She likes music that he/she can...這些句型。每人必須要采訪4名以上的學生。填寫完采訪記錄之后，作者要求學生們把采訪記錄表及時上報給作者，作者再根據學生們的采訪情況與大家進行課堂交流。上述交際型英語作業的設計，有效的激發了學生們的作業完成興趣。課間的時候作者看到學生們之間踴躍的進行相互之間的采訪，場面好不熱鬧。這也是作者所喜聞樂見的，在無形中也增添了設計交際型作業的信心。

2．制作型英語作業的設計

通過多年的教學實踐，作者發現制作型英語作業的設計可以有效激發初中生的作業完成興趣。因此，也樂此不疲的設計了很多制作型作業。

案例：作者經常在課堂教學之后，要求學生制作一些英語小畫報、英語小作品以及英語小卡片等。當學生們完成這些制作型作業之后，作者還把學生們的作品在班級內進行統一的展示。看到自己設計的作品能得以展出，他們在設計作品的時候也格外用心。逢教師節的時候作者還要求學生們自己動手制作一些英語小卡片送給自己喜歡的教師。對于制作型作業與其說是作業不如說是學生們的一次娛樂活動。再如，執教完祈使句之后，作者還要求學生們在學校的各個角落設計一些英語警示牌。于是在學校的角落里就出現了諸如“Don’t climb the tree！”，“Don’t pick the fl owers！”等提示語。由于這些警示語都是學生們自己制作的，因此他們的印象也非常深刻。在課間的時候還經常會去檢查自己的警示牌是不是被破壞了，這一點也讓作者非常感動。可見學生們真的是用心去做了。制作型英語作業的完成需要學生們手腦并用，這一點非常符合新課程標準所提倡的“做中學”的理念。在與學生談心的時候作者也了解到：他們非常喜歡這些制作型作業，認為這比書面作業要有趣很多。

3．表演型英語作業的設計

初中生的年紀普遍在12-16周歲。對于這一年齡階段的孩子，他們都擁有表演的欲望。新課程標準要求作者們教師在課堂教學中要積極鼓勵學生表現自己，而表演型作業的設計則正和此意。作者在課堂教學中一有機會就會設計一些表演型作業讓學生們去完成，學生們也配合的非常好。在作者的課堂中經常會傳出一陣陣歡樂的笑聲，這是正在進行角色扮演呢！

案例：在執教Unit 7 How much are these socks?的時候，本單元主要是與購物相關的話題。考慮到購物是學生們在日常生活中所經常接觸到的一件事情，因此作者給學生們布置了一個表演型作業。讓學生們自由分小組合作編寫劇本，并分別扮演服務員和顧客。經過一天的準備，第二天上課的時候讓學生們進行表演匯報。當學生們進行role play的時候也讓作者大開眼界。有學生模仿的場景是菜市場，有學生模仿的場景是超市，有學生模仿的場景是批發市場。并且學生們表現的也非常精彩，英語語言也運用的非常恰當。真是讓作者刮目相看。表演型作業的設計不僅可以激發學生們的英語學習興趣，還可以培養他們的語用能力，更可以滿足學生們表演的欲望。這一點在具體的教學實踐中已經得到了充分的證明。