如何進行小學古詩文教學

涂一娜

（南昌市城南小學 江西南昌 330001）

如何進行小學古詩文教學

涂一娜

（南昌市城南小學 江西南昌 330001）

古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。古代教育家孔子曾經說過：“不學詩，無以言。”詩詞可言志，詩詞亦可傳情，常吟古詩詞，不僅可以陶冶情操，豐富想象，還可以激發學生對漢語言文字的興趣，有利于培養學生的語文素養。文章圍繞誦讀悟情，培養學生語感；圖畫中能夠領悟哲理，展開想象兩方面進行了闡述。

而今，古詩詞不僅是小學語文的重要組成部分，更是小學階段的重點和難點。古詩詞的教學不只是簡單的理解和背誦，更應深入理解在當時的歷史背景下作者想要抒發的情感。因此要學好它就要想法子讓學生有身臨其境的感覺。而今不少語文教師依然采用“死摳字詞——理解句意——總結思想”的老三套做法，條分縷析、肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式不僅無法帶領學生去領悟作者所抒發的情感，甚至會影響學生對語文學習的積極。那么，如何讓學生融情入境？如何更好地教授古詩詞呢？下面根據自己的教學實例，談談自己的看法。

一、誦讀悟情，緊抓要領

讀是我國語文教學的傳統方法之一。古人云：“讀書百遍，其義自見”。這突出了讀是教學的一個重點，通過朗讀教學，即可以逐步提高學生的朗讀能力，也可以初步了解字詞句段的含義。《語文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”指導朗讀應注意兩方面：一是讀正確，每個字音，每句詩詞節奏都要讀正確，這時教師范讀非常重要。古詩詞之所以朗朗上口，關鍵在于它的韻律感。以王維的《送元二使安西》為例：渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色青。勸君更盡/一杯/酒，西出陽關/無/故人。指導學生必須按照詩詞正確節奏進行朗讀。二是富有感情的誦讀。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現方式是誦讀。指導學生把古詩詞的思想感情讀出來，由緩到急，由低到高，從“無情”到“有情”再到情感的噴發，把閱讀推向高潮，從而領悟古詩詞所蘊含的真正情感。

在教授古詩詞時要著重注意兩點：一是教師的范讀。范讀的作用在于引導學生正確有感情的朗讀，每個字、詞的讀音都必須準確無誤。例：賀知章的《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”現代漢語中“衰”讀“shuāi"，但古讀音應該是“cuī”，古讀音更能押韻，更能體現古詩的韻律美。二是學生的反復誦讀。教師應尊重學生獨特的朗讀體驗，應成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。在教學中抓住“詩眼”和關鍵詞語，細細品味詩詞的韻律，利用多種方法引導學生多讀多誦，并且投入感情朗讀，感悟詩詞的意義，觸碰作者的心靈，進而喚醒學生的共鳴。

二、圖畫悟理，展開聯想

亞里士多德曾說：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉”。沒有想象就沒有創造，可見想象力對于一個人有多重要。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。而圖畫是最具直觀性和想象力，借助圖畫對古詩賜予形象化，更易于學生清晰的理解詩詞的意境，從而借此領悟蘊含的情感。利用圖畫進行詩詞教學可以分為兩種：

1．以圖學詩

就以人教版語文教材為例，每篇詩文中都有一幅與詩意契合的圖畫，通過直觀的欣賞圖畫可以讓學生大致了解古詩大意。當然有些詩文沒有配圖，教師也可以搜集一些相關圖片利用多媒體教學儀器展現給學生。例如在講授蘇軾《飲湖上初晴后雨》，我搜集一些雨前雨后時西湖的美麗圖片，在學生發出對西湖美景的驚嘆時，引導學生體會詩人即景揮毫時的興奮及其灑脫的性格、開闊的胸懷，從而讀出對西湖的贊美。

2．以詩畫圖

當學生對詩文有了一定的理解時，可以讓學生充分發揮想象的空間，利用手中的畫筆描繪出自己心中的場景，使學生帶著自己獨有的感悟走進詩意。這種方式很適應于低段學生，例駱賓王《詠鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”，我就引導學生通過畫畫的方式，來加深理解詩句。讓學生自己描畫出自己心中的那只鵝，在繪畫中去享受詩文帶來的喜悅，增強了學生的嘻嘻興趣，讓學生感受到古詩的無窮魅力。

總之，古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。作為語文教師，應盡一切努力，使學生感受學習古詩詞是一個快樂的文化之旅；讓學生樂在其中，陶醉其間；使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化瑰寶，以此豐厚學生們的人文素養吧!