小學(xué)科學(xué)拓展課程資源的開發(fā)和利用

郎英海

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)科學(xué)拓展課程資源的開發(fā)和利用

郎英海

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是目前我國小學(xué)科學(xué)課程改革特別關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。通過對小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)模式、小學(xué)科學(xué)教師資源的培育、小學(xué)科學(xué)教材資源的開發(fā)與利用、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的建設(shè)、小學(xué)科學(xué)課堂生成資源的有效利用和小學(xué)科學(xué)校園文化的營造等方面在理論與實(shí)踐上對此問題進(jìn)行了較深入的研究，建立起符合新課標(biāo)、適應(yīng)新教材、切合學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)的小學(xué)科學(xué)課程支持系統(tǒng)，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)新課程的順利實(shí)施和穩(wěn)步推進(jìn)。

小學(xué)科學(xué) 拓展課程 資源開發(fā) 利用

當(dāng)今世界科技、經(jīng)濟(jì)、人才等方面在各國間競爭的日趨劇烈，使得科學(xué)在各國基礎(chǔ)教育中的比重不斷增加，各國對科學(xué)課程改革的力度也在不斷加大。此次我國科學(xué)課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題。在科學(xué)課程實(shí)施的過程中，開發(fā)與利用好科學(xué)課程資源是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國教育部制訂的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中在闡述此次科學(xué)課程改革的基本理念以及提出課程實(shí)施的建議時(shí)便多次強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。

一、小學(xué)科學(xué)課程資源的概念及開發(fā)原則

對“小學(xué)科學(xué)課程資源”概念的準(zhǔn)確把握是開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源的前提，而《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》就課程資源僅僅作了一個(gè)籠統(tǒng)的表述，為此，我們對“小學(xué)科學(xué)課程資源”的內(nèi)涵與外延作了明晰的界定：小學(xué)科學(xué)課程資源是小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和；它包括科學(xué)教師、科學(xué)教材、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及其他廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)和大自然中所有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)，促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的各種資源；它既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的媒介；小學(xué)科學(xué)課程資源具有廣闊性、探究性、親和性、綜合性和開放性等五大特征。小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循現(xiàn)實(shí)性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)要面對科學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)）、經(jīng)濟(jì)性原則（指課程資源的開發(fā)要盡可能用較經(jīng)濟(jì)的投入，獲取較理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性和空間的經(jīng)濟(jì)性）、開放性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)過程中對類型、空間、途徑和內(nèi)容的寬容和多樣化）、個(gè)性化原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)不應(yīng)強(qiáng)求一律，應(yīng)發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，揚(yáng)長避短，突出個(gè)性）和適度性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用過程中要權(quán)衡深度和廣度的問題，避免“走馬觀花”、“淺嘗輒止”等做法），這五大原則的提出有效指導(dǎo)了我省小學(xué)科學(xué)課程資源的現(xiàn)實(shí)開發(fā)與有效利用。[1]

二、小學(xué)科學(xué)拓展課程資源的開發(fā)和利用

1．強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)

科學(xué)教育的內(nèi)容是與我們的生活緊密相聯(lián)的，科學(xué)教育中關(guān)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙方面的許多內(nèi)容都與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，而孩子也對五彩繽紛的世界充滿了好奇心。在科學(xué)課程實(shí)施的過程中，如果我們的老師能從孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注孩子的生活環(huán)境、家庭實(shí)際，科學(xué)教育能結(jié)合孩子的成長經(jīng)歷，對我們?nèi)粘Ｉ畹闹車挛锬芑垩圩R(shí)金，充分利用身邊具體、生動(dòng)的課程資源對孩子開展科學(xué)教育，那么科學(xué)對孩子而言就不再是冰冷和僵硬的東西。[2]

此外，我國地域廣闊，各地區(qū)間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳統(tǒng)、自然環(huán)境等方面存在著較大的差異。為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施必須在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，這樣一來，小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的重要性便愈顯突出，而學(xué)生對自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)的資源利用得當(dāng)，還易于培養(yǎng)孩子愛科學(xué)、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)和愛祖國的情感，進(jìn)而形成親近自然、欣賞自然，珍愛生命的價(jià)值觀。[3]

2．貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對周圍世界的體驗(yàn)

小學(xué)生對周圍世界有著與生俱來的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，利用好多種科學(xué)資源，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。[4]

例如，許多學(xué)校中都有小池塘的存在，在一位課程資源意識(shí)很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個(gè)很好的課程資源，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。如，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命?在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的?它們之間有聯(lián)系嗎?這里面是否存在著食物鏈?這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學(xué)生觀察能力，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。[5]

3．充分利用已有的圖書資源

在校園當(dāng)中，我們的平時(shí)用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。許多學(xué)校都建有自己的圖書館，圖書館中的各類藏書、報(bào)刊也是我們寶貴的課程資源。為了對分布于各個(gè)學(xué)生家庭中的圖書資源加以充分利用，我們可以以班級(jí)為單位，建立起自己小小的圖書館。我們可以對每位學(xué)生家中的科普讀物進(jìn)行普查登記，隨后對它們進(jìn)行整理分類，按順序?qū)⑦@部分讀物登記在冊。有了這樣的小冊子，每位同學(xué)便可以根據(jù)自己的需要與興趣愛好向擁有的同學(xué)借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學(xué)生家中的圖書資料得到最大程度的利用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友好、相互幫助、愛護(hù)圖書等可貴品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

[1]董剛.淺談新課程背景下小學(xué)科學(xué)家庭教學(xué)資源的開發(fā)[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：,2015：3.

[2]何麗嫻,陳足金,黎繪宏,成世清,黃志宏,吳毅.小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用研究的現(xiàn)狀分析[J].科學(xué)教育,2012,(01)：59-60.

[3]鐘巧平.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中家庭教育資源的開發(fā)與利用[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009,(12)：13-15.

[4]應(yīng)春蓮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用[A].中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).節(jié)能環(huán)保和諧發(fā)展——2007中國科協(xié)年會(huì)論文集（四）[C].中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)：,2007：4.

[5]張海峰.小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)利用[A].江蘇省教育學(xué)會(huì).江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯）[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)：,2006：4.