小學生作文也要講“理趣”

李春梅馮兆海

（1.舒蘭市實驗小學校 吉林舒蘭 132600；2.蛟河漂河鎮九年制學校 吉林蛟河 132513）

小學生作文也要講“理趣”

李春梅1馮兆海2

（1.舒蘭市實驗小學校 吉林舒蘭 132600；2.蛟河漂河鎮九年制學校 吉林蛟河 132513）

作文指導應注意“理趣”的統一，且應該體現在從述到作的過程之中。

理性 干預 疏導 理趣

小學階段習作內容以記實和想像為主，要內容具體、感情真實，本來就可以有童真童趣。如五年級寫“動物王國里的故事”，我就指導寫了《烏鴉和狐貍新編》，有這樣一段：“無巧不成書，當年老狐貍的孫子，又要騙樹上那老烏鴉孫女嘴里的肉了。小烏鴉想起了奶奶的教導，先把肉放到樹杈上，說：‘你別來忽悠你老姑奶奶了，你家騙人真是祖傳啊！我奶奶就被你爺爺騙過，你的甜言蜜語沒有用嘍！’”其實，寫童真童趣應該不是問題。[1]

但是，小學生作文也要講理趣統一。小學生有故事，也是有思想、有感情的。因此，也要表情達意，也應有理性的思考。《文心雕龍》之《情采》篇就指出：“情者文之經，辭者理之緯；經正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也。”[1]他認為情、理重于文辭，要運神思而使章句驅馳。我們不刻意拔高，但是表達真情實感、寫出華章美文，不等于漠視對現實生活的正確理解和強調健康的思想感情。文以載道，倘忽視育人，怎能教好作文？我們鼓勵寫童真童趣、獨特感受等，但絕不意味著可以淡化思想的正確導向。要關注學生思想感情的表達，學生有心里糾結時，要給予關懷與援助，給予心理干預而指點迷津，而且要體現在從述到作的過程之中，倘僅指望成文之后的修改，則必嫌遲且麻煩多多。

從述到作——即說寫的結合，是培養語感的有效途徑，更是作文教學的重要原則。能出口成章，就能下筆成文。述，其實就是口頭作文。它要經歷借助聲音，從思維化為語言的過程，有利于訓練思維的敏捷性。倘沒有口述的反饋過程，怎么實現隨機指導的針對性？而把問題積壓到了批改環節，則效果必然事倍功半。從述到作，教師可以直通情感交流，了解其思路，有效指導構思立意、選材處理及表達理趣與技巧等。即便心求通而未得，口欲言而不能，也正是相機啟發援助之時，或三言兩語點撥，或規范語言，或關注理趣，可面授機宜、理順思路而構段謀篇。說中指導，交流共享，就可以糾錯防偏。學生往往茅塞頓開而思如泉涌。啊，原來作文就是這樣寫。寫出后，再推敲改潤，教師也會省卻不少功夫。從述到作，順理成章。

作文的材料處理，最見功力，而要實現理趣統一，更需必要的心理疏導。如有學生因厭學，被父親帶著在風雪中扒玉米，談到感受時就說：“我要是這樣就完蛋了，我要離開這破山溝！”這就需要正面引領。

德國的哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育的過程首先是一個精神成長的過程……”作文教學也一樣，我們尊重學生的情感，也必須關注價值觀的取向——正確思想的理性導引。教師循循誘導、指點迷津而撥云見日。這不僅利于表達的文從字順，而且有利于其心智的健康發展——正確地認識世界、審視自我、對待他人……這對于培養其積極的生活態度，適應未來的人際交往乃至事業的發展，可謂意義深遠。雅斯貝爾斯就認為：教育的本真也在于精神的喚醒……教育是師生之間自由交往的過程。而教師在作文教學中的心理疏導，正是心靈的溝通。

作文教學理應關注學生情緒的疏導與健康人格的形成。諸如寫爸爸與舅舅鬧糾紛，彼此不說話了，“我”心理的糾結；叔叔和爸爸打到了一起，“我”還要去奶奶家，叔叔還跟我說話，我很別扭，但畢竟還是叔叔啊；別人打擊過“我”，她卻面臨孤立了，我怎樣對待；“我”與別人偷出學校的鋼筋換雪糕吃，被老師“隔離”，老師說是被伙伴揭發了，“我”只好承認乃至互相揭發而水落石出，怎樣理解老師和所謂的揭發者；“我”以前頂撞過的別班的老師，他居然當我們的班主任了……這些材料真實而有價值，學生卻很糾結，就需要援助，給予及時疏導，消除心理障礙，表達還可以幽默曠達些而并收化育之功，要引導學生以積極向上的理智態度面對人生。又如一個五年級的男生，在家里和瘋媽媽發脾氣竟把玻璃打碎了，我在批評教育的同時，也在作文教學中，引導他回憶尋找生活中的母愛，進行心理疏導，就寫成了一篇感情較深摯的作文。

習作示例：我的媽媽

我的媽媽胖胖的，臉圓圓的，彎彎的眉毛下有一雙大大的眼睛。媽媽有精神病，聽見有人叫她瘋子，我就很憤怒，有時也有些自卑，情緒變得異常。有一回，就跟媽媽發脾氣，竟把玻璃打壞了。我真為自己做的蠢事感到無地自容。想：媽媽是不能選擇的，她給了我生命，就恩重如山。媽媽雖然常常顛三倒四，但她對于我的那份慈愛是與常人無異的。

她總是要起早為我做飯，怕我上學晚了，怕我吃不飽、穿不好……那個炎熱的午后，我們正在操場上玩，遠遠望見媽媽站在大門口張望，還大聲喊：“洪昌！洪昌——”我跑了過去。只見她一手拿著汽水，一手拿著火腿腸和面包。把這些遞給我，便笑呵呵地呆呆地佇立在那兒了。我中午沒好好吃飯，天又熱，真是又餓又渴，就躲在板報欄的后面狼吞“虎”飲，鬧了個肚子圓。媽媽呆呆地看著，憨憨地笑著。

鈴聲響了，我跑回了教室，但隔著窗還見媽媽雙手扒著柵欄鐵門向這邊望呢……

下課了，我們來到操場上，怎么還見媽媽站在大門口呢？卻見她拿來了一件短袖衫，又喊我去換穿上，把厚的替下來，幫我抻了抻衣襟，又憨憨地笑了。“回家吧，同學都看呢。”她似乎若有所思地轉身慢慢地走了。望著她遠去的背影，我的鼻子酸酸的……

我時常想：媽媽雖然不同常人，但母愛卻更純粹，更深沉，更偉大。我會永遠把它珍藏在心底。我暗下決心：一定發憤學習，將來做個良醫，治好媽媽的病，為父母爭光，也回報所有關心我的人。

從述到作、理性疏導，作文即可趣中寓理，理趣統一。

[1]劉勰著, 向長青釋. 文心雕龍淺釋[M]. 吉林人民出版社,1984-3(1)：288

李春梅 （1972-）女，本科，一級教師，教育教學。

馮兆海（1957-）男，高級教師，教育教學。