淺談思政輔導員與思政課教師的相互交流融合

張筱青

（阿壩師范學院 四川汶川 623002）

淺談思政輔導員與思政課教師的相互交流融合

張筱青

（阿壩師范學院 四川汶川 623002）

在我國高校現有的體制機制下，思想政治輔導員和思想政治課教師是對大學生進行思想政治教育的主力軍，在大學生的成長過程中扮演著重要的角色，但兩者分工不同，各有側重，若能加強交流，促進融合，發揮合力，必能在大學生思政教育工作過程中發揮更大的作用。

輔導員 思政教師 交流融合

2014年，中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2014]16號文）中指出：思想政治理論課教師和輔導員都是大學生思想政治教育工作隊伍的主體，為了提高大學生思想政治教育針對性和實效性，達到育人的共同目標，這兩支隊伍要相互溝通，協調一致，相互促進，優勢互補，在工作中相互交融，形成合力，才能在大學生思想政治教育工作中產生最佳效果。但在現實中，兩支隊伍工作的內容都比較片面。思想政治輔導員主要負責學生的日常管理工作，在其中對學生進行思想政治教育，但理論基礎薄弱；思想政治課教師則在課堂上對學生進行思想政治教育，但相對而言比較脫離實際，學生接受程度也有限。如何在實際工作中使兩支隊伍真正成為合力，進而有利于思想政治教育工作的開展，提高思想政治教育工作的效果，培養更多的社會所需要的合格人才，是我們需要思考的問題。

一、思政輔導員與思政課教師的政策指導演變

高校思政輔導員制度是1953 年由清華大學校長蔣南翔率先提出的。1978 年教育部頒發的《全國高等學校暫行工作條例》（征求意見稿）規定：在一、二年級設立輔導員；輔導員由從黨政干部、政治理論課教師和青年教師中挑選出的政治覺悟高、作風正派、聯系群眾、有一定政治工作經驗的人擔任，定期輪換；輔導員一般半脫產，既從事思想政治教育工作，又擔任業務工作。1978年12月十一屆三中全會后，高校恢復了思想政治理論課教學，明確了日常教育與政治理論課之間的關系。

1993年，中共中央組織部、中共中央宣傳部、國家教育委員會印發《關于新形勢下加強和改進高等學校黨的建設和思想政治工作的若干意見》，提出加強“兩課”教師對學生馬列學習小組、黨章學習小組和一些哲學社會科學社團活動的指導；提倡專職黨務和政工干部兼做一定的思想政治教育和其他方面的教學、科研工作，部分業務教師兼做一些黨務和思想政治工作。

2000年，中共教育部黨組下發《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》，要求建設一支精干、高素質的學生思想政治工作隊伍；明確專職學生思想政治工作人員應該承擔“兩課”或其他課程的教學及相關科研工作；專職學生政治輔導員任期一般為4年-5年，兼職學生政治輔導員任期一般為2年-4年。

2006年教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指示，高等學校總體上要按師生比不低于1：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位；輔導員的配備應以專職為主、專兼結合，每個院系的每個年級應當設專職輔導員，每個班級都要配備一名兼職班主任；新聘任的青年專業教師，原則上要從事一定時間的輔導員、班主任工作；專職輔導員可承擔“思想道德修養與法律基礎”“形勢政策教育”“心理健康教育”“就業指導”等相關課程的教學工作；高等學校應結合實際，按各校統一的教師職務崗位結構比例合理設置專職輔導員的相應教師職務崗位；專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務。

2008 年中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》提出，本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于1：350-400的比例配備。在教師任職資格準入制度中嚴格規定，新任教師原則上應是中國共產黨黨員，具備相關專業碩士以上學位，工作期間應兼職從事班主任或輔導員工作。

二、思政輔導員與思政課教師的交流融合現狀及其分析

思政輔導員與思政課教師加強交流融合，可以使思政課教師通過思政輔導員更多的了解大學生的思想動態，用大學生能夠接受的方式進行教學，針對大學生思想狀態的實際情況，開展課堂教學，避免空乏單純的教條式的純理論教學，有效的促進大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們樹立崇高的理想和積極的人生態度。大學生思想政治教育是一項復雜的系統工程。思政輔導員的理論素養比起思政課教師而言相對較低，在探尋大學生思想政治教育的規律和途徑方面，比較欠缺。思政輔導員與思政課教師加強交流融合，有助于思政輔導員在實際工作中不斷總結大學生思想政治教育的經驗教訓，豐富大學生思想政治教育的理論知識，提高解決實際問題的理論水平。

思政課教師承擔的思想政治理論課是公共課，除了在課堂上和學生接觸外，平時和學生接觸很少，更談不上了解和理解學生，在大學生思想政治教育工作中缺乏實踐機會，也沒有自己“真正的”學生，沒有成就感，容易產生職業倦怠。而思政輔導員在實際工作中，大部分時間和精力都用于處理學生的日常瑣碎事務，沒有真正做到對學生進行有效的思想政治教育，逐漸淪為學生的“保姆”和“管理員”，自身的發展前景也不明朗。思政輔導員與思政課教師加強交流融合，也有利于打破雙方的職業發展壁壘，拓寬發展道路，使得自身價值的實現更上一個層次。

當前中國社會快速發展，變化深刻，社會階層和社會利益格局也在日漸多元化，因此社會思想文化也在日漸多元化，各種社會思潮也飄進了象牙塔，這些都對大學生思想政治教育工作提出了新的挑戰，思政輔導員與思政課教師只有加強交流融合，共同應對，才能在新形勢下增加解決意識形態領域問題的能力，有效的做好大學生思想政治教育工作，培養適應社會主義建設要求的合格人才。

目前在思政輔導員與思政課教師交流融合方面，比較普遍的做法之一是，思政輔導員兼職擔任思政課教師。因為在思政輔導員中，有部分本身就是思想政治教育專業畢業，自身的專業基礎并不薄弱，也具備一定的教學能力，且思政輔導員在日常工作中密切接觸學生，了解學生的思想，在講授思想政治理論課時，能夠理論聯系實際，在做好現實層面的思想政治教育工作的同時，也可以在課堂上用理論對學生的思想進行進一步的引領和指導。與此相反，思政課教師兼職擔任思政輔導員，也是交流融合的做法之一。思政課教師作為大學生思想成長的指導者和引路人，無論在課堂內外，都負有對學生進行思想政治教育的責任和義務，擔任兼職輔導員，可以在這個過程中將課堂上的純粹理論投入到實踐中去進行檢驗，提升了思想政治理論課的實效性與針對性，也將思想政治教育工作提升到一個新的高度和深度。

思政輔導員與思政課教師的交流融合在實踐中不斷推進的同時，也面臨著一些問題。思政課教師通常由思想政治理論課教學部門管理，屬于教學單位，思政輔導員則通常由學生工作部管理，屬于黨群部門，兩者屬于不同的部門，之間的交流與溝通的機會因各自工作的性質和現實因素的制約，一直不是很通暢。而且，兩者的管理目標也不統一，思政課教師的主要任務是教學，思政輔導員的主要任務是學生日常管理，進而兩者的運行機制和評價標準也不一樣，這導致雙方的交流融合存在障礙。同時，思政輔導員和思政課教師之間的相互理解對待也存在障礙，部分思政課教師對思政輔導員崗位存在歧視，認為思政輔導員是大學生的“保姆”，其職業發展也是吃“青春飯”，其專業理論素養較差，不屑于和思政輔導員交流合作，認為是浪費時間，搞好自己的教學就可以了。反之，也有部分思政輔導員對思政課教師的認識存在偏頗，思政輔導員長期在一線從事學生日常管理工作和思想政治教育工作，實踐經驗豐富，認為思政課教師只會空談理論做研究，教學方式教條，教學內容枯燥，脫離實際，未能起到有效的思想政治教育效果。以上的種種問題，都導致了思政輔導員和思政課教師的交流融合面臨困難。

三、思政輔導員與思政課教師交流融合的改進與展望

思政輔導員和思政課教師的交流融合在不斷拓寬，雖然也面臨著一些困境，但可以探索從機制創新方面去思考和完善思政輔導員和思政課教師的交流融合。

首先，分管學生工作的學校黨委副書記和分管教學工作的副校長應牽頭領導，思想政治理論課教學部門和學生工作部相互配合，對思政輔導員和思政課教師的交流融合進行規劃和指導，并對各項相關工作的實施情況進行檢查。要建立思政輔導員與思政課教師的聯席會議制度，并按期舉行，一些影響大學生思想政治教育和政治工作的共性問題和具體問題，都可以在會議上探討，議定的事項由思政輔導員和思政課教師按照分工負責的原則認真組織實施和落實。

其次，第二課堂也是思政輔導員和思政課教師交流融合，實現合力育人的重要平臺。第二課堂活動的形式與內容決定了學生活動的成效，沒有好的活動形式，再好的活動內容也很難被學生接受，同樣沒有好的活動內容，活動形式也無法有效展開。思政輔導員與思政課教師可以從擅長的實踐和理論兩方面共同對第二課堂進行指導。

再次，促進思政輔導員和思政課教師交流融合，還應有專門的培訓和培養機制。通過培訓和培養，提高其理論素養，豐富其實踐經驗，幫助其開闊視野，使其在交流融合的實踐過程中共同成長，共同進步。

此外，思政輔導員和思政課教師的交流融合，也可以通過大學生社會實踐的形式來進行。社會實踐活動能夠實現理論和實踐的結合，幫助大學生走向社會、了解社會、鍛煉品質，提高其認知社會、適應社會的能力。思政輔導員和思政課教師可以共同參加各類大學生社會實踐活動，指導大學生解決在社會實踐過程中遇到的各種問題，使大學生能夠做到理論聯系實際，堅定其理想信念，增強其社會責任感和使命感。

最后，要健全思政輔導員和思政課教師交流融合工作的考察評價體系，完善其考察評價制度，將考察評價結果與職稱評定、崗位聘任、獎金發放等結合。對他們的考察評價要盡量減少隨機性和隨意性的指標，制定客觀、公正、詳細且操作性強的考察評價體系和指標。要特別注重對工作熱情、工作態度、工作方法、學生滿意度等方面的考察評價，為他們的交流融合進而合力育人創造制度保障和公平環境。

結語

發揮專長，優勢互補，是促進思政輔導員和思政課教師交流融合的關鍵所在。必須充分發揮思政課教師的學術特長和理論研究的優點，為思政輔導員提供學習提高的機遇，同時也必須充分總結思政輔導員的思想政治教育工作經驗，為思政課教師更好地走近學生、與學生溝通交流提供借鑒。思政輔導員和思政課教師只有不斷的交流融合，才能不斷的提升其綜合素質和教育能力，才能共同取得最佳的大學生思想政治教育工作效果，進而實現其人生價值的體現。

[1]《高校輔導員與思政課教師隊伍的融合建設探討》，譚群英、何會寧，《學校黨建與思想教育（高教版）》，2012年12期。

[2]《高校輔導員與思政課教師交流機制的探索》，耿立軍、白艷秋、孫麗穎、谷煒江，《哈爾濱學院學報》，2014年9期。

[3]《高校輔導員與思政課教師隊伍融合建設研究》，寧曉菊，《大學教育》，2013年18期。

張筱青，男（1983-），江蘇淮安人，阿壩師范學院研究實習員，研究方向：思想政治教育。