淺談中高職數學對接教學

彭 鵬

（綿陽職業技術學院 四川綿陽 621000）

淺談中高職數學對接教學

彭 鵬

（綿陽職業技術學院 四川綿陽 621000）

近年來，隨著社會對人們文化水平要求的逐步提高，過去的中職教育已經不能滿足時代的要求，取而代之的是高職教育的普及，這就導致社會上出現了一部分中職畢業生陸續加入到高職院校進行繼續學習。那么，這就牽扯到了中職與高職在課程教學內容上的銜接問題，而且這個問題對高職教學來說至關重要。本文筆者將簡單闡述中職學生在高職院校的數學課程學習上的銜接問題。

中職教育 高職教育 數學課程 銜接

引言

對高職教育來說，數學是高職院校教學的一門非常重要的基礎文化課程，對學生學好很多專業課程具有很大的幫助。各個高職院校應該盡快建立起中職與高職教學完整的銜接體系，克服數學教學中遇到的一系列困難。[1]

一、中高職數學課程結構體系要合理的設置

由于對一部分學生來說中職教育是最終的學習階段，而對另一部分學生來說只是一個中間的學習階段，畢業以后會繼續接受高職教育進行深造。那么就要求中職學校在教學上，特別是數學教學方面，要分情況合理設置課程結構。對于準備參加高職考試的學生，中職數學教學要針對學生所要報考的專業特點，設置有利于學生本專業的課程內容，分清哪些內容是學習重點，哪些內容需要大概了解，哪些內容不需要某些專業去學習等等。在授課過程中，該拓展的拓展，該強訓的強訓。高職數學教育，高職院校第一年開設高等數學課程，普及數學的基礎知識，第二年就可以結合專業的需求，開設不同的數學課程。對文科類專業學生可以開設經濟數學、概率論、函數等課程；對理科類專業學生可以開設線性代數、工程數學等課程，為專業課的學習奠定必要的數學基礎，各專業教師要注意優化本專業所需要的數學知識的結構。[2]

二、高職數學教學的銜接上要避免內容出現脫節或者重復

一般來說，對準備參加高職考試的學生，中職教育在教學內容上都是按照教育部最新頒布的中職數學課程教學大綱所規定的教學內容進行教學的。只是在教材的選擇上教師可以根據教學大綱選擇教材，或者聯合幾個同等院校編制適合自己學校教學的教材。高職數學教師，在制訂教學計劃時要先去了解中職數學的教學大綱，弄清楚學生學習了什么，哪些需要補充學習，避免教學銜接中出現脫節，導致學生因缺少某一方面的數學基礎聽不懂、學不會高職數學內容。同時也要注意哪些教學內容屬于重復的，及時做好教學計劃的調整。從邏輯思維上講，中職數學與高職數學的教學目的是不一樣的，中職數學教學主要是為高職數學學習打基礎的，而高職數學的學習是為解決相關專業問題，或得出相關結論的。所以，中職與高職數學教學內容上應該是由淺入深的，不能脫節，也不能重復。必要時，中高職數學教師應該聯合編制教材，防止此類事情的發生。特別是對于某些設有五年制的中高職院校來說，這一點顯得尤為重要。

三、中高職課程教材的選擇充分體現出適應性、層次性、深度與廣度

1．適應性

中職階段，教材的選擇或編制在充分考慮學生的適應能力，即接受能力。很多上中職院校的學生由于其基礎文化課程的功底不同，加之專業的不同，對數學教學內容的接受能力是不同的，教師要事先大概了解、考核學生對某些數學內容的掌握情況，進而合理地進行教學設計，對難易程度及相應的訓練做到心中有數。高職階段，教師也應經對以前學過的數學知識進行回顧，了解學生的基礎情況，針對重要知識點加強訓練，然后再學習新的知識，保證學生對高職數學知識學習的適應性。

2．層次性

中職階段，教材的選擇或編制在內容上要體現層次性，即教材的知識結構要由易到難，循序漸進，易于學生的消化。對知識點的分布要遵守教育部對中職教育課程數學新的教學大綱的規定。高職階段可以參考選擇或編制同等優秀院校高職高專的數學教材，在教學內容上也要講究層次性，保證學生對教學內容的理解和內化，使學生能夠學以致用，解決專業課程的相關問題。[3]

3．深度與廣度

我們都知道，數學教材內容的深度和廣度是非常重要的，它深刻影響著教師的教學效果和學生的學習成績。假如教材內容設置太深，就會造成很多學生如同聽天書的景象，打擊學生學習數學的熱情和積極性，讓教師教學陷入泥潭，使教師在教學中出現迷茫的狀況；假如教材內容設置太廣的話，又會導致學生所學的知識太多，不能及時運用，久而久之，因為內容太多，會忘記很多重要的知識點。反之，假如教材內容設置太淺，學生很容易理解消化，會造成學生自負心理，甚至認為自己不用上課，靠自學就能看明白，達不到教學目的；假如教材內容設置太窄的話，又會限制學生攝取知識的范圍，使學生見識狹小，阻礙學生的創造性思維的發展，更無從談及運用數學知識解決與專業相關的實際問題。可見，中高職院校在教材的選擇上及教材內容的設置上，必須正確拿捏深度與廣度，堅持易學、能懂、夠用、會做的原則。

四、中高職數學銜接上優化教學管理，促進成功對接

眾所周知，我國高等職業教育發展歷史較短，高職與中職課程教學內容的銜接存在著一定的問題，這是擺在眾多高職院校面前的一個共同的難題。要想解決這一難題，高職數學教學就要優化教學管理，在情感上喚醒學生學習的興趣，激發學生學習數學的熱情。優化教學管理在教學內容上主要數學教學內容的深度與廣度，觀察學生學習效果的反饋情況，以鼓勵為主，使學生對學習數學充滿信心。即便對于那些數學學習成績不太好的學生，也要避免以指責的方式進行教育，以免學生對數學學習出現逆反心理。而是要多多開展互幫活動，讓彼此感情較好的成績優秀的學生幫助成績較差的學生，既提高了學生的學習效果，又促進學生處理人際關系的能力。另外，值得注意的是，教師通過平時的課堂教學和作業批改，要及時掌握學生的學習效果情況，了解學生學習情緒變化的緣由，進行必要的心理疏導或個別作業指導，綜合分析自己的教學設計是否要進一步進行優化調整，實現中高職教學的成功對接。

結語

總而言之，要想實現中高職數學課程的成功對接，需要中、高職院校、教師以及學生的共同努力與配合。

[1]萬里亞.中高職數學課程銜接的瓶頸及其對策[J].浙江工貿職業技術學院學報,2014,03：20-22.

[2]吳林嵐.林業職業院校中高職數學課程銜接策略研究[J].亞太教育,2016,03：176-177.

[3]劉振云.基于中高職銜接的數學課程的改革與實踐[J].經營管理者,2016,34：485.

彭鵬（1983.08.06-）男，漢族，四川省廣安市，助教，碩士研究生，研究方向：不確定性系統中的預測與決策。