殘疾學生職業技術教育模式與課程設置的探索與實踐

胡 軍

（什邡市特殊教育學校 四川德陽 618400）

殘疾學生職業技術教育模式與課程設置的探索與實踐

胡 軍

（什邡市特殊教育學校 四川德陽 618400）

讓殘疾學生掌握職業技能，回歸主流社會，這是特殊教育事業的主要任務和最終歸宿點。由于多種原因，殘疾學生的職業技術教育，尤其是教育模式的構建和專業課程的設置始終，讓各地特殊教育學校感到棘手和困惑。本文根據我校二十多年來開展職業教育所取得的成績，從這兩個方面作一呈現與同行共饗。

殘疾學生 職業技術 教育模式 課程設置

沒有特殊教育的教育是不完整的教育，沒有職業技術教育的特殊教育是不完整的特殊教育。開展好職業教育，讓學生掌握一技之長，回歸主流社會，這是特殊教育事業的主要任務和最終歸宿點。殘疾學生回歸主流社會，究竟路在何方？如何改變雖有“就業”之名，卻無“回歸”之實的現象呢？多年來，我校一直非常重視殘疾學生的職業技術教育工作，在課程設置與教育模式方面進行了大量卓有成效的探索和實踐，并在實踐應用中取得了較為顯著的成效。

一、把握學生身心特點，構建科學的職業教育模式

與其它教育一樣，殘疾人職業教育模式伴隨著特殊教育的需求而產生，又根據社會的發展而不斷創新，但又受到社會、學校、學生等多種因素制約。因此，殘疾人職業教育模式必須符合社會發展趨勢，符合學校的實情，符合學生的身心特點。

1．低滲高培模式

低滲高培模式，即：從學生入校始就對其開展職業技術教育，進行勞動興趣和勞動意識培養和滲透，進入高段后，開始規范培養學生的專業技術，直至讓學生獲取專業技能。具體做法是：低段（一至三年級）：培養學生的勞動興趣，初步認識到勞動的重要性，知識只能通過自己的勞動，生活才能會更美好，樹立熱愛勞動、勞動光榮的意識；中段：（四至六年級）：培養學生動手操作能力和職業觀念，通過專業的課程學習，能正視自己是殘疾人這一事實，但更要明白殘疾人不等同于殘廢人這一道理，樹立身殘志堅、殘而有為的積極思想，認識到職業技能對于自己將來走上社會、適應生存的重要性，從而培養熱愛職業教育的態度。高段：（七至九年級）：扎實培養學生的職業技術，側重訓練學生的對專業技能的掌握，牢固樹立正確的職業思想，充分認識職業教育的重要性，不斷提高和強化自己的勞動技能，為將來的生存打下堅實的基礎；職高：進入職業高中后，按學生實際情況進行分流，學習意愿強、成績優秀的學生繼續以學習文化知識為重，其余學生則以學習職業技能為主，經過系統的學習和實訓后，畢業上崗。低段和中段為職業教育準備階段，高段和職高為職業教育的實訓階段。

2．生活教育模式

在開展職業教育時，我校將生活與職業教育緊密聯系起來，對低、中段學生職業教育融入生活因素，讓他們學會了穿衣疊被、洗臉梳頭、拖地洗碗等生活能力，在教育中讓他們樹立起熱愛生活、熱愛勞動的情感；對于高段、職高學生，組織和鼓勵他們多次參加社會活動和實踐，使他們有更多的機會去接觸社會、了解社會、認識生活，讓教育的作用回歸學生的生活世界。

3．教學合一模式

在職業教育的過程中，我校充分利用現在的條件和資源，把教、學、做有機地結合起來，即：教學 學習 實踐，教師通過教學，檢測學生掌握情況，再用學生反饋的信息改進教學方法，而學生則通過課堂學習、場地實踐，不斷鞏固和熟練所學技能。

4．文專并重模式

我校在扎實開展職業教育的過程中，也非常重視殘疾學生的文化知識教育，其目的是讓他們有足夠的文化知識積累以滿足就業后的專業技術提升和再學習需求，避免了重職輕文現象的發生。實踐證明，文專并重模式是非常符合我市目前在特殊教育學校開展職業教育的一種模式。

5.1+3合力模式

這里的“1”是指殘疾學生，“3”是指學校、家庭、社會。具體做法是：①、學校努力為學生的職業教育創造條件，不管是職教項目的確定還是設施設備的購置抑或學習環境的創造，都為學生提供最優、最適合的服務；②、家長作為學生的監護人和第一責任老師，在老師的指導和幫助下，掌握一定的特殊教育理論，樹立正確的育殘成長的觀念，明確家長的責任和義務，配合學校幫助學生樹立積極的勞動觀和職業觀，督促學生認真學習職業技術，為將來的人生打下基礎；③、融入社會，接受社會的鍛煉：不定期地與我市職業中專、普通中小學舉行聯誼活動，了解健全學生的學習生活；與北京東城特校結對子，了解發達地區殘疾學生的學習動態；與香港視福中心長期聯系，邀請該中心的殘疾人士到學校訪問、聯歡，并讓學生與他們互通書信，了解特區殘疾人士生活狀態；、與“麥田地”“彩蝶”等民間義工團隊建立長期關系，在他們的幫助下感悟生活、體驗社會……這樣，以學生為中心，學校、家庭、社會共同配合，通過各種途徑形成合力，扭轉了學生學習目標不明，學校教育孤立無援、家庭教育隨心所欲、社會教育無能為力的局面。

二、合理確立職教項目，科學設置職教課程。

殘疾人職業教育的發展問題，其核心是職業教育如何適應市場經濟發展對職業人才的需求問題。結合我市的區域經濟特點和學校實際情況，根據“久、新、實、活”的原則，我們把推拿按摩、美容美發、布藝制作、計算機應用四個專業作為重點建設專業。

1．根據社會發展趨勢，課程設置須符合殘疾學生的身心特點。

（1）根據殘疾學生殘疾類別和程度

殘疾人傷殘類別、程度不同，他們所適應的職業也就不同。因此在決定職教取向時，我校考慮到不同類別學生的殘疾特點和個人需要，選擇他們力所能及的職業項目。視力殘疾者看不見或看不清事物，缺乏空間感和視覺表象，但他們聽學、觸覺發達，注意力集中，記憶力強，語言能力較好。他們在按摩、編織、音樂、外語等方面可較高造詣。聽力殘疾者說不出話，聽不清聲音，但他們視覺敏銳、動手能力強，善于模仿。他們在美術、裝潢、工藝、雕刻、服裝設計制作、電腦打字等方面可有較高造詣，而且都可以干得出色。

（2）根據學生年齡

殘疾學生所處的年齡階段不同，對職業技術的認識、興趣、接受能力也就不同。在不同階段，我們設置了不同的職業教育課程。從培養勞動興趣入手，逐漸發展到培養學生的勞動意識、職業態度，直到學習職業技術。

（3）根據區域經濟和社會發展需求

隨著社會經濟的蓬勃發展，對人才的要求越來越高，殘疾學生要順利回歸主流社會，我們的職業技術教育就必須要適應市場的發展趨勢，盲目發展、閉門造車，不僅造成資源的浪費，更會為殘疾學生融入社會造成障礙。從我市地域經濟的實情出發，我校把培養目標定在培養社會需要的，具有一定專業技能的熟練勞動者和初、中級專業技術人才上，并據此結合學校的場地、設施、師資等條件確定專業設置。

2．循序漸進，主次分明，讓課程設置為職業教育護航。

（1）從小抓起，早期滲透職業技術教育意識。

特殊教育不僅要給特殊兒童傳授文化知識，更要對他們從小進行職業技術教育基礎訓練。為使我校職業教育得以連貫，我們不僅低年級開設勞動課程，而且在學校全面鋪開興趣活動，通過第二課堂活動滲透職業技術教育。分別成立了書畫、小制作……等興趣小組，多年的實踐證明，利用興趣小組活動形式滲透職業技術教育不僅能彌補我校學生人數不多且平行年級少，在開展職業技術教育過程中存在的一些不足，還可以培養學生的興趣、愛好和特長。

（2）科學開設職業教育課程，逐步培養學生勞動興趣和意識。

循序漸進的推動職業教育，有利于保護學生的學習熱情，增強學習的信心，樹立正確的勞動觀念。隨著年齡的增長和知識的積累，在四到六年級開設有一定技巧和難度的職業教育課程。如陶藝、石膏像品制作、烙鐵畫等課程。

（3）突出專業，文專并進。

進入職高階段，在完成文化知識的積累和職業觀念的培養后，我們開始對學生進行專業技能的培訓。即：從七年級開始設置職業勞動課程，學習專業技術理論和初步的實踐操作，強化職業意識；在八、九年級開始有針對性地為視殘、聽殘學生開設按摩理論課、布藝制作、美容美發和計算機應用等專業技術課程；進入職高后，根據學生的智力、動手能力，分析學生適合學習什么樣的專業技術，對學生進行適當的調整專業，定向培訓，直到熟練掌握一門技術。同時，為了讓學生畢業后擁有更多的知識儲備，以應對工作轉崗的學習或再就業學習或提高學習所需，我們在突出開展職業技術教育的同時，也非常重視文化知識的學習，避免出現“重職輕文”的現象出現。

經多年的探索和實踐證明，課程設置是基礎，教育模式是關鍵，只要構建了符合社會發展趨勢、學校實情、學生特點的教育模式，科學設置能讓學生“能學”、“好學”、“會學”的專業課程，就能扎實推進職業技術教育的開展，讓殘疾學生掌握一技之長，真正實現“身殘志堅，回歸主流社會”的育人目標，與健全人一樣創造財富，享受財富。