差異化教學追求成功教育

阮 帥

（北海市電教儀器站 廣西北海 53600）

差異化教學追求成功教育

阮 帥

（北海市電教儀器站 廣西北海 53600）

我國在中職學生差異化，學生家庭差異化，教師差異化，導致在中職教育中常常會出現(xiàn)家庭誤會，師生誤會，學校誤會，教育誤會。本文探討在信息化的教育形態(tài)下如何通過差異教學，引導教育走向成功。

我國處于二元經(jīng)濟的社會結(jié)構(gòu)：現(xiàn)代經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟并存。城市的體力勞動者以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民由于地位懸殊，對傳統(tǒng)經(jīng)濟的依賴，使他們對待職業(yè)的選擇差異性很大，直接影響到他們的子女。許多家庭并不注重對下一代知識、文化、技術(shù)水平的提高。[1]

學生差異化，學生家庭差異化，教師差異化，導致在中職教育中常常會出現(xiàn)家庭誤會，師生誤會，學校誤會，教育誤會。

在信息化技術(shù)支撐下的差異化中職教育的根本任務(wù)：要通過中職教育在人力資源形成和發(fā)展起根本性作用。要從信息化下的差異教學走向成功教育。[2]

差異教學的本質(zhì)是通過信息技術(shù)帶來的數(shù)字文化通過具體的學科整合，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展——達到教育的成功。

一、要提高和培養(yǎng)師生思想道德素質(zhì)

在差異化的教育活動中，通過電子檔案，通過學生行為表現(xiàn)的積累，教師通過分析，要發(fā)現(xiàn)每個學生的生理、心理發(fā)展的特點差異，研究每個學生學習的社會背景的差異，通過每個教育細節(jié)落實生本互動，通過管理 的高效務(wù)實，文化上的民主和諧。通過學習知識的增加促進人的思想道德素質(zhì)的提高，引導學生把社會道德規(guī)范內(nèi)化為自身的行為。

二、信息化下的差異化教學通過與學科整合要為提高人的智力素質(zhì)發(fā)揮作用

人的科學文化知識、科學素質(zhì)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、勞動技能，體現(xiàn)現(xiàn)代人力資本形成和發(fā)展的重要標志。[3]

教育信息化與學科整合，促進差異化教學，打破“生源決定一切的枷鎖”，學生有差異，就彰顯學生的個性，就有成功的希望，是希望給了教師和學生的努力支撐。

通過信息技術(shù)設(shè)計出的各種合理方案，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源信息，針對每個學生，引以引導，讓每個學生在文化課（文本教材進行同時）得到文化體驗，在專業(yè)實踐課獲得成功“專業(yè)性的活動”——達到專業(yè)的體驗。

在中職校，有許多來自技術(shù)工人（包括商販型的各種技能勞動者）家庭學生，技術(shù)意識很強，動作領(lǐng)會及操作凸現(xiàn)了同齡學生少有的敏感，這種差異性的突出，正是優(yōu)勢，教師往往缺失這種優(yōu)勢，凸現(xiàn)教師的差異性，此時教師過多的關(guān)注，甚至盲目指導，會嚴重削弱學生追求學習的積極性，實驗證明這方面特質(zhì)優(yōu)越的學生（盡管許多文化成績不怎么好）教師的過多的指導，學生的能力都沒有明顯提高，此時教師需要通過信息渠道展示學生的平時積累的實訓技能的錄像，進行針對性交流，并且將國內(nèi)或相關(guān)這方面工藝的優(yōu)質(zhì)信息資源提供引領(lǐng)學生追求，從而達到師生從中得益。

對學習態(tài)度較差的學生，往往家庭關(guān)注較少的學生，表現(xiàn)出遲緩。教師必須傾注更多的關(guān)注。突出差異化教學手段，要從學生學習積累中（電子檔案）發(fā)現(xiàn)閃光點，首先從感情維度上提高，針對性技術(shù)指導，從而激發(fā)學業(yè)提高，學習內(nèi)需力增加。

三、信息化支持下的學科差異化教學，是對人的心理特質(zhì)訓練，會促進人的身心健康發(fā)展

世界衛(wèi)生組織對健康的解釋：健康是指人在生理、心理以及社會生活各方面的健康情形。

實驗證明，建立學生的生理、心理健康電子檔案，通過信息平臺找出學生的差異性。

生理健康：加強生活、學習管理，加強身體鍛煉，通過管理上高效務(wù)實實現(xiàn)。

心理健康，通過教學上生本互動，文化上民主和諧，以達到學生的心理健康的全面建設(shè)。教師管好每一堂課，教好每一堂課；學生，要學好每一堂課。其中需要一切教學人員，對學生關(guān)愛、尊重、寬容、賞識相輔相成。

形式教育論指出，經(jīng)過對人的特質(zhì)的訓練，可以對人的心理產(chǎn)生深刻的體驗。

實驗證明，中等職業(yè)教育可以培養(yǎng)出各樣的技能人才，但不宜追求劃一標準，充分運用信息技術(shù)的支撐，對差異化的學生的關(guān)注、引導、幫助、支持都要體現(xiàn)在每個教學環(huán)節(jié)上，每個教育細節(jié)上，每一項教學、教育活動都應(yīng)該是不同形式的對學生的心理特質(zhì)訓練，并且達到目的。教師從中也得到訓練，集中體現(xiàn)在以下幾方面：感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等方面的發(fā)展狀況。

認識差異，理解差異，在信息化的教育形態(tài)下，充分挖掘差異中的寶貴資源，從德、智、體三方面去培養(yǎng)，去發(fā)展，會走向教育的成功。

[1]范先佐. 教育經(jīng)濟學理論與實踐問題研究-范先佐自選集[M].華東師范大學出版社, 2012

[2]陳旭遠. 課程與教學論[M] .高等教育出版社, ,2012

[3]黃瑩. 中國國內(nèi)差異化教學的相關(guān)研究 [J]. 文教資料，2010.4 P134-136

阮帥（1982-）廣西北海人，碩士，中學一級，研究方向：教育信息化。