遠程開放教育中人文環境建設的思考與探索

馬 佳

（天津廣播電視大學西青分校 天津西青 300380）

遠程開放教育中人文環境建設的思考與探索

馬 佳

（天津廣播電視大學西青分校 天津西青 300380）

隨著信息技術的不斷更新，在構建遠程開放教育新型學習方式的同時也應關注人文環境的建設。文章在明確了遠程開放教育人文環境概念的基礎上，分析遠程開放教育在人文環境建設方面存在的缺失，并圍繞政策環境建設和意識環境建設兩個層面，就如何構建遠程開放教育和諧人文環境展開了論述。通過對我國遠程開放教育在人文環境建設方面進行的研究，旨在推進我國遠程開放教育健康、和諧、可持續發展。

遠程開放教育 人文環境 建設

現代遠程開放教育是以多媒體和信息技術為依托而發展起來的一種新型教育方式，近年來，伴隨著計算機的迅速普及，移動客戶端、Internet、Web技術的快速發展，以及構建終身教育體系，建設學習型社會的推進，遠程開放教育的發展取得了長足進步。但遠程開放教育師生時空分離的模式也存在諸多不足，究其原因在于遠程開放教育人文環境的缺失。本文就我國遠程開放教育在人文環境建設方面存在的缺失以及如何彌補這一缺失進行了思考和探索。[1]

一、何為遠程開放教育中的人文環境

遠程開放教育是一種新的教育模式，是構筑新時期人們終身學習體系的重要途徑，其本質是教育者和受教育者之間時空客觀或主觀分離的教育活動?？陀^分離即實實在在的空間距離上的分離，而主觀分離則是指雖然教育者和受教育者可能不存在時空的分離，二者同處一室或共處一時，但主觀感受卻遠隔千里，心理取向存在分離，而維系著這種主客觀分離的即為遠程教育環境。

具體來講，遠程開放教育環境是指與遠程開放教育活動相關的一切現代教育技術因素和人文因素。它是維系教育者與受教育者之間教學關系的紐帶，是建立教育者與受教育者之間通信聯系的技術、資源、系統的總和。因此，遠程開放教育環境可劃分為人文環境和技術環境，技術環境如教育電視臺、廣播電臺、局域網、遠程教育信息資源庫等等。[2]

二、遠程開放教育在人文環境建設方面存在缺失

遠程開放教育中這種準永久性分離的狀態使師生不能進行面對面的情感交流，傳統教學中教師的面部表情、語調音調、肢體語言等蘊含的情感信息在多媒體的信息傳輸過程中丟失了，具體表現在如下幾方面：

第一，“電子課本”缺乏情感激勵。為彌補時空客觀分離缺陷，現代遠程開放教育充分借助計算機和網絡等媒介來完成教學，在網絡上發布教學信息、課程通知、作業評定等，這種教學資源我們可稱之為“電子課本”?！半娮诱n本”具有系統開放、時空自由和便捷高效的特點，但是利用“電子課本”進行的教學，學習者整個學習的過程面對的唯一對象就是計算機，機械的敲打鍵盤，沒有情感的交互與激勵，學生往往感到乏味、枯燥，久而久之厭學情緒滋生，對作業應付交差，削減了遠程開放教育的學習效果。

第二，“虛擬校園”使學習變得孤獨。傳統校園師生學習可以進行面對面交流，同學間相互關心、交流協作也能夠使學生們產生好學、樂學的心理。與此相對應的是遠程開放教育中沒有圍墻的“虛擬校園”，師生、生生分離的學習環境，使教師無法準確獲知學生的學習感受、對知識的理解程度，不能有效對學生的學習進程進行調整和控制，學生也很容易產生迷茫、滋生懶散情緒、感到孤獨和無助。

第三，“別樣大學”讓學生缺少歸屬感。校園文化不僅可以彰顯學校的歷史傳統、辦學理念、校風學風等，更是學校的外在形象和品牌，能增強學生的歸屬感和凝聚力。但遠程教育辦學多年，學員們從入學報名、領書聽課到形成性考核、期末考試在整個學習過程中，邁進校園的次數屈指可數，校園文化對學生的影響和感染幾乎空白，這表明遠程開放教育缺少了自己的大學文化。

三、多管齊下，建設遠程開放教育的和諧人文環境

近年來，遠程開放教育的辦學規模不斷擴大，軟硬件建設日臻完善，越來越多的人們選擇遠程開放大學來提升學歷，但人文環境建設的缺失卻在一定程度上阻礙了開放教育發展的步伐。因此，做好支持服務工作，建設和諧的人文環境對遠程開放教育的發展具有深遠意義，具體來說應著重從以下幾個方面進行：

第一，加強政策環境建設，提供人文環境建設的堅實保障。政策環境建設是宏觀層面的人文環境，終身教育和學習型社會的構建必須借助遠程開放教育來實施，推動和促進遠程開放教育發展的政策法規也相繼出臺。1995年《中華人民共和國教育法》第一次從法律層面提到“遠程教育”；1999年《面向2l世紀教育振興行動計劃》正式提出實施“現代遠程教育工程”，形成開放式教育網絡；2002年《關于現代遠程教育校外學習中心（點）建沒和管理的原則意見》對現代遠程教育校外學習中心（點）的管理提出明確意見；2012年教育部同意在中央廣播電視大學基礎上建立國家開放大學，將信息技術的運用和開放學位的教育深度融合。這一系列政策法規的頒布，這無疑為遠程開放教育的發展提供了良好的人文環境，有助于進一步構建靈活開放的遠程教育體系。[3]

第二，重視意識環境建設，帶動人文環境建設的全面提升。積極的意識環境能夠刺激學習者對知識信息的渴求，鮮明的理念和標識又具有強大的指引功能，有助于帶動遠程開放教育的人文環境全面提升。一方面，要豐富校園文化建設，增強學生歸屬感。遠程開放教育要營造優美、獨特的校園景觀，當學生邁進校園時，能用愉悅的心情來學習，實現環境育人的作用。積極開展豐富多彩的文化活動，通過多彩的校園活動加強學生對學校的歸屬感和凝聚力，提升學生的學習內動力。另一方面，要開展理念建設和標識建設，提升學生自豪感。國家開放大學作為一所面向成人的學校，最重要的文化特征就“支持與服務”，要總結提煉出自己的辦學理念、教育理念、價值觀和人文精神，同時，建立和完善學校的標識系統，形成具有電大特色的?；?、校歌等聽覺、視覺標識系統。

結語

教育是一種復雜的社會人文現象，我們在構建新型學習方式和多樣教育服務的同時，仍應將人的素質的全面提升作為最終落腳點，遠程開放教育的生命力依然在于其以人為本的教育本質，致力于遠程開放教育人文環境的建設。唯有如此，遠程開放教育的價值才將更加凸顯，遠程開放教育才能得到健康、和諧、可持續的發展，中國遠程開放教育可謂方興未艾。

[1]楊改學.遠程教育[M].北京：高等教育出版社，2012.130—132.

[2]解迎剛，王志良.遠程教育中的情感計算機技術[M].北京：機械工業出版社，2011.7—8.

[3]閆磊.遠程教育人文環境的構建[J].陜西廣播電視大學學報，2013，15（2）：7—8.