“互聯網+教育”背景下高職教育教學模式探討

馮 琳 金翠辰

（大連職業技術學院 遼寧大連 116037）

“互聯網+教育”背景下高職教育教學模式探討

馮 琳 金翠辰

（大連職業技術學院 遼寧大連 116037）

培養高技型人才是高職教育與學術型本科教育的區別，“工學結合”教學模式是高職教育的顯明特點，現代信息技術與教育的深度融合助推了“工學結合”教學方法的實現。本文對我國高職教育教學模式現狀進行了分析。本文對“互聯網+教育”背景下高職教育教學模式進行了探討，并以汽車工程技術專業為例對“工學結合”教學模式進行了深入探討分析，對高職院教育教學方法的改進和重構具有一定指導和借鑒作用。

“互聯網+教育” 高職教育 教學方式 分析

引言

現代信息技術正悄然改變著人們生活的方方面面，教育無疑在“互聯網+”的大背景下也正進行著全面偉大的變革。尤其是2015年總理在全國人大三次會議上首次提出“互聯網+”行動計劃，并將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略后。信息技術對社會各個領域都產生了深遠影響。[1]

一、我國高職院校教學模式現狀分析

我國高職教育20多年的發展中，國家的重視，學校的努力，輸送了大批社會需求的高技型人才，國家中長期教育綱要中再次提出大力發展高職教育，并強調實踐性教學，采取工學結合、校企合作等方式，培養應用技術型人才。為此，各高職院校均大力建設了校內實訓基地，并努力與企業共建校外實習實訓基地。但這些實訓基地的運行卻并不理想，校內實訓基地因建設資金的緊缺，加之科學技術的飛速發展，很難緊跟社會發展的需要，滿足教學的要求，據調查建筑工程技術專業國內30%的高職校內實訓基地不能滿足職業發展的要求。校外實訓基地，因企業的關注點并不是教學，而是追求經營效益。加之，企業出于生產安全方面的考慮，也排斥大批的沒有任何工作經驗人員直接進入生產現場，更別說參加生產操作實踐了。因此，校企合作也多停留在表面，難以實現校企深度合作教學育人，造成校企合作協議一大堆，缺乏實質性合作，有合作之名，無合作之實。由此，高職院校“工學結合”人才培養模式也多是表面上的結合，教學方式仍是傳統的課堂講授教學+校內認識實訓，“學與用”分離，故難以實現實踐性教學，培養出的學生參加工作后需重新“回爐”才能真正上崗。[2]

二、教學模式概述

1．教學模式基本概念

（1）模式概念

“模式”一詞在現代社會中運用較為普遍。漢語中，模式指“標準的形式或樣式”。在英語中，它和“模型”和“模范”是同一個詞，都為model。根據《國際教育百科全書》給模式的定性敘述：對任何一個領域的探究都有一個過程。在鑒別出影響變量，或提出與特定問題有關的定義、解釋和預示的假設之后，當變量或假設之間的內在聯系得到系統的闡述時，就需要把變量或假設之間的內在聯系合并成為一個假說的模式。模式可以被建立被檢驗，并且如果需要的話，還可以根據探究進行重建。它們與理論無關，可從理論中派生，從概念上說，它們又不同于理論。因此，模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決問題，在一定的抽象、簡化、假設的條件下，再現原型客體的某種本質特性;它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、構建新型客體的一種科學方法。

（2）教學模式概念

在國外較有影響的是美國喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）在他們所著的《教學模式》一書中所下的定義：教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。喬伊斯和威爾把每一個教學模式分四部分來描述：第一部分是模式的指向，它包括模式的目標、理論假設、基本原理和主要概念;第二部分是模式的內容，包括模式的操作程序、社會系統、反應原則和支持系統;第三部分是模式的應用，即提供模式在實際教學中的情境;第四部分是模式的教學效果和教育效果，即模式產生的直接或潛在作用。這里所指的“社會系統反應原則、支持系統、應用”等內容，其實質是運用模式的一些原則、方法、技巧等即我們通常所指的教學策略問題。概括地說，“教學目標、理論假設、操作程序和教學策略”四部分內容構成了一個完整的教學模式框架。同時我們還認為教學模式應是理論和實踐之間承上啟下的“中介”，一方面它能對教學活動進行理論指導，使人們在深遠背景中思考教學;另一方面，它又要為教學實踐提供操作和策略，方便教師教學。[3]

（3）教學模式的特征

一是概括性。教學模式不是對教學活動的“復寫”，而是在充分顯示自己個性的前提下，略去了開展某一教學活動的不重要的因素，從理論高度簡明地、系統地反映模式本身。因此它是對某一理論的濃縮，對實踐的提煉，具有概括性。

二是可操作性。可操作性一方面是指教學模式易被教育者模仿。因為教學模式是教學理論的操作化，又是教學實踐的概括化。每一教學模式都提供了教學在時間上展開的邏輯步驟以及每一步驟的主要做法，即操作程序。教師在教學中先做什么，后做什么，再做什么，一目了然，易操作。另一方面由于教學活動的復雜性和特殊性，教師、學生以及環境等因素既不能，也沒有要像自然科學實驗那樣受到精確控制，所以模式的操作程序只能是基本的和較穩定的。教學模式具有可操作性。[4]

三是針對性。任何一種教學模式都是針對教學實際的問題或問題的某個方面而建立的，因此，它有自己特定的教學目標和使用范圍，而不能包羅萬象。從這一意義上講，世界上不存在普遍有效的模式，也不存在最優的模式。然而教學模式與目標又決非是一對一的關系，而往往是一對多或多對一的關系。一般而言，一種模式具有多種目標，在多種目標中又有主、次之分，其中主要的目標便是此模式與彼模式相區別的特征之一，也是人們有針對性地選用模式的重要依據之一。[5]

四是整體性。教學模式從整體上處理教學活動，它既要對教學活動中的教師、學生、課程等要素的地位和作用作出規定，又要對影響教學活動并在教學活動中起重要作用的其它因素，如教學物質條件、教學組織形式、教學時間或空間等加以說明。這幾乎涉及教學論體系中的基本內容，所以人們又稱教學模式為“微型教學論”。這一特點，提醒我們在認識和運用教學模式時必須全面把握。[6]

2．教學模式相近概念辨析

在職業技術教育中，人們對教學方法與教學模式、課程模式與教學模式、教育模式與教學模式之間存在著模糊的認識，在研究不同的問題或教學實踐中，有的把教學方法與教學模式等同起來，有的把課程模式和教學模式看作同一概念，有的把教育模式與教學模式看作是相同意義的培養模式。雖然教學方法、課程模式、教育模式與教學模式有某些共同之處，但它們各自的側重點不同，它們所涵蓋的內涵和外延也不相同。區分這些概念，有利于我們更加清楚地認識教學模式的涵義，明確高等職業教育教學模式研究的方向和內涵。

（1）教學方法

從國外和國內的有關教學理論的論著內容看，很難找到對“教學方法”作完全一致的定義。在此，我們采用如下的表述作為教學方法的定義：教學方法是指教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，共同進行一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。從大量的教學論文和教學專著中可以看出，人們對教學模式和教學方法這兩個概念存在不明確的界說，也有人膚淺的認為教學模式即教學方法，然而教學模式和教學方法是兩個完全不同的概念。教學模式和教學方法雖然都是為了實現某一教學目的，在教學活動中實施的，但是教學模式對設計課程、選擇教材和教師活動提出要求。為更好地實現教學目的，往往可以采用某一教學方法甚至多種教學方法貫穿于某一教學模式之中，我們可以認為教學方法是教學模式的要素之一，教學模式的外延更廣，內涵更豐富。[7]

（2）課程模式

課程模式是指課程開發的構架和思路，是課程內容和進程在時間、空間方面的特定形式或課程要素的時空組合方式。課程開發又稱課程編制，是指產生一個完整課程的全過程，它包括五個方面：目標的確定、內容的選擇、內容的組織、實施與評價。職業技術教育課程模式具有三個層次的意義。第一，職業技術教育課程模式常采用具有代表性的職業技術教育課程開發及其成果。其次，職業技術教育課程模式是指職業技術教育課程開發活動和課程方案、計劃、文件中各個過程環節及組成要素等結構關系的概括性呈現方式。因而，我們可以文字和圖表來描述或呈現我們在實踐中采用的各種職業技術教育課程模式。

三、“互聯網+教育”背景下的工學結合教學模式構建探討

1．當前我國工學結合教學難以實現的原因分析

實訓實習基地不僅是培養學生實踐能力，完成實訓課教學的場所，還是學校與社會交流，產、學、研合作的重要媒介。一定程上，實習實訓基地的建設水平代表了一個學校學科專業的建設水平。因此，每一所高職院校都將實習實訓基地建設當成學校的頭等大事。然而對建筑工程專業學校當前卻難以實現真正意義上的工學結合教學，糾其原因主要有：（1）校內實訓基地建設難以進跟科技的發展，無法全面滿足實訓教學。因建設資金所限，學校不可能在校內實訓基地建設上與科技發展同步，實訓基地只能是展示相對成熟、常規技術。（2）“校中廠，廠中校”實訓基地因其管理及企業與學校建設目標的不同，也難以全面滿足實訓教學。（3）校企合作共建實訓基地多是參觀性的實訓基地，無法滿足實訓教學。企業和學校出于學生安全管理的考慮，也不愿意安排大批學生去參觀現場或參加實踐，因此，校外實訓基地多是名義上的實訓基地。

2.“互聯網+教育”背景下的工學結合教學模式構建

理論與實踐相結合的教學模式是高職院校提高教學質量，培養具有較強動手能力應用技術型人才的有效手段，但因上述原因，多數學校做不到工學結合教學。但現在利用信息技術及云平臺等實現工具，上述多種原因可迎刃而解，實現真正意義的工學結合教學已變得尋常容易。如汽車工程專業工學結合教學可采取：校內理論課教學與校外車間現場遠程實訓教與互動教學相結合的方法。理實一體課程或實訓課程教學時，大部分學生仍留在教室在專業課老師指導下上課，派遣一個教學項目組（3-5人），教學項目組由學生、專業課老師及信息技術人員組成，到正在生產或者維修現場以工程項目實體開展實訓教學，并通過遠程傳輸，將視頻教學影像適時傳送到上課教室，完成實訓教學。該教學模式，可針對不同的教學需要，同時找多個生產維修項目，以完成不同項目、不同工序的教學任務。同時，該教學項目組學生可以是正在上課的同一班級學生，也可以是不同班級同專業學生，通過看、問、實做等形式完成實訓教學，教室內上課學生的疑問可通過遠程傳輸向現場專業課教師提問，實現遠程互動。再者，現場實訓課教師可聘請一名現場專業技術工程師，由校內、校外專業教師共同指導學生完成實訓課程教學，從而，極大的豐富了“雙師”型教的資源。該教學模式，不僅是對現有教學模式的改革，還可對現有“雙師”師資資源的建設和培養，對課程資源建設進行全面強化和補充，同時，可實現真實、形象、生動的實訓課教學。

結語

“互聯網+教育”是一種新的教育形態，是現代信息技術與教育的深度融合，伴隨著“互聯網+”戰略的全面推行，我國教育已進入基于“互聯網+”基礎上的變革與重構。現代信息技術必然改變教育行業現有的人才培養模式、教學方法，優化豐富教師資源、課程資源，完善教學評價體系等。本文對“互聯網+教育”背景下高職教育建筑工程專業工學結合教學模式的探討僅是現代信息技術應用的局部探討，隨著教育理論與現代信息技術的融合，“互聯網+教育”必將極大推動現代教育的發展。

[1]陸黎.“互聯網+教育”背景下高校《大學計算機基礎》的教學改革探討[J].電腦知識與技術,2016,(34)：164-165.

[2]張自勝,張楠.互聯網+背景下如何提升學生就業能力的高職英語教學模式優化探究[J].科技風,2017,(02)：32.

[3]張穎敏,傅婕芳.“互聯網+”背景下民航商務高職人才互動教學模式探討[J].教育現代化,2016,(24)：149-150.

[4]李思元.“互聯網+”背景下高職英語口語教學模式創新與實施策略研究[J].高教學刊,2016,(13)：241-242.

[5]熊祖濤,盧晨怡.“互聯網+教育”視域下高職課堂教學模式創新途徑探析[J].江蘇科技信息,2016,(16)：41-44.

[6]白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇,2016,(02)：1-5+42.

[7]周立卓.“互聯網+教育”背景下地方高職院校參與社區教育的路徑研究[J].河南科技學院學報,2016,(04)：23-26.