構建生活化的語文課堂

福建省建寧縣溪口中心小學 謝高紅

構建生活化的語文課堂

福建省建寧縣溪口中心小學 謝高紅

應該了解到，生活中語文無處不在，小學語文教學中需要積極滲透諸多生活化要素，從根本上提升教學質量和教學效率，使得語文課堂變得生動有效。科學技術水平和社會發展速度的雙向提高，標志著小學教育事業發展應與上述兩者達成吻合，在具體的語文課程教學環節中，語文教師應將教學中心放在學生能力培養和學生情感培養上，使語文要素與生活要素達成有機融合，從而達到快樂學習的主要目的，讓學生在體會到學習的快樂的同時愛上語文這門學科。

語文 生活 聯系 興趣

通過數次調查和分析可以看出，生活中的各項事物均在不同程度上充斥著語文要素，學校和家庭中也會看到語文知識的影子，如若將生活與語文學習有機相連，便可讓語文的學習不再枯燥，這就需要我們樹立大語文教育觀，構建生活化的語文課堂，使得學習各個環節均滲透語文要素，使得學生可以在學習語文的過程中去認真感受生活真諦，在日常生活中去感受語文價值，之后在此基礎上促進學生自身語文水平的綜合提升。

需要注意的是，語文學習過程實際上也是生活的一個過程，它并不僅僅局限于師生之間的傳授與接收，同樣在學生與學生之間的相互接觸中有所體現。作為語文教師，需要在日常教學任務執行時在課堂上融入生活化要素，從而深度挖掘語文教材中所內含的相關生活要素，從而賦予語文學習活力，更好更優地構建高質量的小學語文課堂。

一、教師角色準確定位，師生關系融入“生活味”

語文教學過程其實也是一種動態學習過程與循序漸進的發展過程，教師和學生二者均融入其中，受其影響，所以在教學階段，教師教學行為尤為重要，會影響到最終語文課程教學效果。較為正確的做法是，師生之間需要建立平等關系和融洽關系，讓學生對教師充滿信任，并讓學生敢于向教師發問，與教師心靈零距離的接觸，從而形成在寬松的語文課堂上，在師生用心地溝通交流中，輕輕松松學語文，潛移默化增素養。

例如在教學《蛇與莊稼》一課時，有學生當場提出疑問“老農花錢買蛇，他不是虧大了嗎？”我問為什么？他說得頭頭是道：現在蛇多貴呀，花那么大的成本，怎么值得呢？這一席話，引起了一些同學的共鳴。我搔搔后腦勺：是啊，從目前看，好像是老農虧了，可從長遠來看呢？質疑的學生頓悟了。課堂，由于師尊的下蹲而變教師的講臺為學生生活的舞臺。

二、教材運用靈活多樣，教材處理現“生活化”

老舊式語文教學中，知識點傳授環節至關重要，但是其中存在諸多弊端與不足，填鴨式教學方案無法達成預期教學目的，學生處于被動學習地位，在此種方式下進行語文練習，那么課堂便會略顯枯燥，教師不顧學生感受而一味講解，學生學習積極性和主動性便會雙向下滑。而現在的語文學習，將生活與課堂進行有機結合，教師可以根據實際情況適當地調整教學內容，讓語文的學習充滿生活的趣味。教學中，就應該對已有教材進行加工，找到教材與學生已有經驗的切入點，與多彩生活的結合點，從而點石成金，讓課堂生活多姿多彩。

1.尋找教材中與學生生活的結合點。

好的創意是教材的生命，但教材中并不是所有內容都能引發學生的關注，讓學生充滿學習的樂趣，應對課文知識內容與學生本體的認知差距進行相應縮短，改變傳統教學方案和傳統教學模式，提升課堂趣味性，進行趣味語文教學，激發學生潛在學習興趣，首要一點就是應該捉住側重點和語文知識與生活相連的基本結合點，教師要尋找教材中學生能夠接受及感興趣的部分，與學生的生活實踐相結合，一點點地融入新的知識點，循序漸進。

2.對原有教材進行重新組合。

語文教材只是一個引子，因此，教師要適時組織學生進行拓展性閱讀。以一篇為主，多篇為輔，形成群文閱讀。如我在教學《我最好的老師》后，推薦了一組文本閱讀《人類的老師》《懶老師》。同一內容，不同寫法的兩篇文章進行比較閱讀，還可組織話題式學習，讓學生交流討論：你們喜歡這樣的老師嗎，為什么？做到學習教材，與文本對話；帶出話題，搜集資料；交流看法，解決問題。這樣的訓練，有助于學生的言語和思維的發展。

三、實施課堂教學改革，讓教學方式富有“生活味”

語文的學習是弘揚人文精神，并促進人們生活等方面的穩步發展，所以語文教學方式生活化是語文教學的關鍵。為了讓教師的教學與學生的學習進行統一，讓學生在真實的情景中學習語文知識，掌握語文技能，提升語文素養，應從課堂入手，營造生活場景。

1.導入情景生活化。

學生學習興趣激發尤為重要，教師需要在提升學生認知水平上下足功夫，努力完成與文本之間的合理銜接，此時可以篩選故事導入方案和競賽導入方案、視頻導入方案和游戲導入方案等進行語文課程教學。例如在教學《地震中的父與子》時，采用視頻導入。慘烈的地震畫面，給學生帶來的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。以此種形式來構建真實語文教學情境，使得學生能夠完全融入課文、進入課堂，構建語文課堂學習體系的時候也愈加生活化。

2.學習體驗生活化。

語文的教學應該注重學生的真實體驗，在學生原有經歷的基礎上注入新的活力與色彩，教師可以通過生活情景帶入的方式，將課本教材的內容還原生活舞臺，激發學生產生情感共鳴來解讀文本，更加真實地體驗到課本內所要表達的內容。

四、開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，讓語文知識再現“生活味”

小學語文教學目的即為學生語文學習能力培養，語文課堂吸引力提升十分重要，要通過實踐操作來達成吸引力完美提升，從而使得學生形成超越自我的創新意識，要想使語文課堂從課堂小天地變為社會實踐大課堂，就要讓學生的學習更加貼近生活，教師要組織開展多種多樣的語文綜合實踐活動，做到學以致用，這不但能夠豐富文本課程的內容，還能夠讓學生感受自然、體驗生活，為學生發展提供了平臺，同時也為學生提高語文素養做好了鋪墊。

1.精心設計體驗活動。

具體語文教學環節，應融入興趣要素和活力要素等，小學語文生活化教學中，教師應該了解學生群體的世界觀和價值觀，其以感性為主，假設能夠在教學情境創建中構建出具備體驗性的實踐活動，那么就會吸引學生進行語文知識學習，從而提高學生學習主動性。

如在學習了五年級上冊第二組課文后，開展“我愛家鄉”的實踐活動，讓學生在調查了解的基礎上收集、整理資料，以小組為單位開展活動。有的收集了家鄉的土特產，有的收集了家鄉的風景名勝……然后，以小組為單位匯報自己的活動情況和體會，并讓學生為家鄉的景點或土特產品做宣傳。以此種方式可以有效增強學生信息收集能力和動手實踐能力，不僅如此，也深度增強了學生熱愛故鄉的情感，以至有效提升學生自身語文知識駕馭能力。

2.組織開展探究活動。

需知，探究和好奇心是孩子們的天性，所以在語文教學中進行探究性活動組織可以激發學生潛在學習興趣，此時教師應該通過書面內容引導來逐步拓寬學生學習范圍，掌握更為深刻的語文知識。例如在學習了《索溪峪的野》等一組寫景文章后，為了讓學生在一個更寬廣的天地里學習語文，文本知識能更好地延伸，課后我把學生帶到了家鄉的“桃李觀光園”景區，指導學生觀賞美景，探究桃李的秘密，同時收集和整理資料。在學生有了親身經歷后進行寫作練習，學生文如泉涌，下筆有神。因此，教師要盡可能地將語文的學習融入到課堂外的世界，任何一個地方都可以作為學習的圣地，校園、圖書館，哪怕是游樂場都可以成為學生日記的素材。在這種探究性、創造性的活動中，培養了學生理解、處理、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效的學習，同時情感、綜合素養得到了提升。

綜上所述，構建小學語文生活化課堂，應從實際角度出發，將學生視為教學主體和學習的主人，構建和諧師生關系，教材選取過程中應盡量使教材貼近生活，激發學生學習興趣，注重情境導入和情境創建，在此基礎上組織一系列語文探究活動，從而提升學生綜合素養和綜合能力，有效提高小學語文教學水平和教學質量。

[1]周洪宇.陶行知教育名篇精選·教師讀本[M].海峽出版發行集團.福建教育出版社.出版人：黃旭.2013.9

[2]史紹典.語文與生活[M].湖北長江出版集團.湖北人民出版社.出版時間：2012—04—01

[3]余德志.淺析語文與生活.小學教學研究[J].江西教育出版社.出版時間：2012.26期.起止頁碼（57—58）