培養學生語感 提高語文修養
——語文教學如何培養學生語感之我見

湖南省耒陽市一中 胡小年

培養學生語感 提高語文修養
——語文教學如何培養學生語感之我見

湖南省耒陽市一中 胡小年

語感能力的培養是語文教學的本質和核心，在教學中教師要使學生在閱讀中積累語感，在情境中深化語感，在訓練中內化語感，在想象中培養語感。

語文 語感素養

語文教學的目的是培養學生的語文能力，這種語文能力不是別的，就是語感。語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力,是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。語文課程標準明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”因此，中學語文教學必須走進生活，培養學生的直覺思維，在對生活的體驗過程中訓練學生的語感能力，培養學生的審美能力。那么，在教學中如何培養學生良好的語感呢？下面，我就本人多年的教學經驗來談談自己的一些粗淺的看法。

一、在閱讀中積累語感

閱讀是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。高中語文課本中的篇章大多文質兼美，情文并茂，鼓勵學生讀背這些文章是學生積累知識、豐富語感的重要途徑。聽和說是口語交際的兩個表現形式。“聽話是憑借語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。”可見，聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學中，應幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極感知。聽是吸收，說是表達。說是對聽的檢驗。因此，聽后還需多說，讓學生經過大量的語言實踐，把聽到的語言材料中所蘊涵的內容、意義說出來，以進一步鍛煉他們的感知。如此經常練習，學生的語感能力就會不斷提高。

二、在情境中深化語感

文學作品不僅具有字面意義，而且還有言外之意或語外之意的高情遠韻和“可解不可解”之意，這種語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極、心游萬仞的想象與聯想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發展具有不可替代的重要意義。由于語感能力的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，我就積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。

領悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。在詩歌單元的教學中，我先讓學生熟讀，整體感知詩歌的內容，然后再引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗、去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。我舍得花時間，學會耐心地等待，熱情地喚醒，巧妙地點撥，使學生由淺入深，從迷茫走到開朗再到頓悟。分析的最佳方法是思考，思考越深入，領悟越深切，久而久之，詩歌中所蘊涵的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣，學生的語感就會得到進一步鍛煉。

三、在訓練中內化語感

語言的書面語學習大都采用習得方式。學生在語言習得中，“不僅接觸經過專家精心選定的話語材料，而且接觸各種語言知識，并有各種各樣的實踐訓練”。因此，語文教學中要讓學生練，必須有教師的訓。但有的人將訓簡單地等同于“講”，于是學堂變講堂，教師大講特講，一講到底，這種違背訓示規則的“講”，一者表現為逐字逐句的“串講”，二者表現為過分執著于逐層逐段的“講析”。“串講”“講析”往往是見字不見詞、見詞不見句、見句不見段、見段不見篇，好端端的一篇文章被碎尸萬段，忽略學生對整體作品的感知與直覺體悟。對于一般人來說，應是知無不言，言無不盡，而對于語文教師來說，應是知有不言，言有不盡。知有不言指學生已懂的不講，與教學目標無關的不講，暫時不需要理解的不講；言有不盡則是點到為止，給想象力騰出自由的場地。這才是講的藝術，才是真正地將“訓”理解為“講”。

四、在想象中培養語感

語感的產生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地。語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。

由此，我認為語文教學中教師應放開手腳，讓學生自主地、自由地培養語感。學生完全可以借助思維和審視能力，展開自身合理的想象和聯想，對語言材料進行品評與鑒賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還要能領會語言文字的弦外之音、言外之意。“如果單靠查字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。”這樣學生的語感能力才會發生質的飛躍。

總之，語感能力的培養是語文教學的本質和核心，這是由語文的學科特點和教學活動規律所決定的。現代化語文教學就是要做到“書不盡言，言不盡意”，用有限的知識孕育和啟迪最多的能力。為人師者，應時刻做有心人，挖掘捕捉“語感”點，讓我們的孩子從小積累豐富的語言材料，打下扎實的語言功底。讓他們真正與所教的課文有一個心靈的對話和交流。