淺談資源利用下的小練筆落實

江西省南昌市西湖區廣南學校 王麗

淺談資源利用下的小練筆落實

江西省南昌市西湖區廣南學校 王麗

恰到好處地運用一些教學資源的確可以讓小練寫在語文的天地里妙不可言、增色不少，它需要經常訓練。利用文本資源給學生搭建對話的平臺，啟發心與心的交流，自由奔放地進入小練寫的狀態，從而提升學生語文的綜合素養。

文本閱讀 生成智慧 提升能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范，教師在閱讀教學中要以文本為范文，讀寫結合，加強課堂小練筆。因此，在教學中，教師把課內小練筆的訓練要當作一個重要的教學目標去落實，積極引導學生多角度、全方位地思考問題，讓學生在讀寫訓練中，激活鮮活靈動的思想情愫，體悟文本中的精彩表達，提升學生的語文素養。

一、巧用文本，讀寫結合——仿寫

1.典型式句式的遷移練筆。教師在閱讀訓練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結合點，指導學生練筆。教材中有許多優秀片段運用了特殊句式，教學時學生完全可以仿寫。

2.典型結構段式的遷移練筆。對于文本中出現的精彩句段，教師除了引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行仿寫。引導學生弄清一個段共有幾句話，每句話講些什么，句與句之間的關系，分清層次，了解句式，總結出構段的一般規律，進而讓學生把閱讀教學中學到的構段知識遷移到段的寫作訓練，培養他們的寫段能力。

3.典型寫作方法的遷移練筆。從課文中學習寫作的方法，正確引導學生閱讀文本，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫到通過對文本的模仿、借鑒，把文本的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。

注重個性化的文本閱讀，在文本閱讀中適時引入小練筆就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性。

二、根據材料，合理構思——改寫

同一題材，換一換表現手法，進行合理的創造性表述，這不僅可以增強學生的習作興趣，還可以提高學生的表達能力。如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，學生學完課文，了解了火星和地球之間的相似和差異，采用第一人稱“我”的角度進行改寫，學生把自己當作火星來寫，賦予了情感的表達，顯得趣味紛呈。

三、創設情境，展開想象——續寫

不少課文具有供讀者想象的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想象語言情節可促進學生讀寫能力的協調發展。在教學中，巧妙把握教材延伸點，引導學生進行內容的延伸，情感的升華。以文本為范文，讀寫結合，加強課堂練筆。課文內容的創造性延伸，課文情境的合理性推測使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。

四、拓展情節，填補空白——擴寫

1.看課文插圖開展“小練筆”。教材中有許多課文余味無窮，留給學生極大的想象空間。在教學這類文章時一定要發揮學生想象，讓學生思維自由馳騁，舒展個性。

2.用課文事件敘述開展“小練筆”。小學語文教材中，有的課文的有些內容寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。

3.抓住文本關鍵詞開展“小練筆”。可以把課文中一些重要詞語的教學集中在一塊兒，一線串珠，能運用就是理解。如教《老師領進門》一課時，讓學生認讀詞語“身臨其境”“娓娓動聽”“引人入勝”之后，不必讓學生逐個解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說講了一件關于田老師的什么事，在交流的基礎上寫下來。

語文校本課程的內容是豐富多彩的，文本資源取之不盡，只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地。