搭建思維支架，讓英語學習真正發(fā)生

徐州市師范學校第一附屬小學 尚小荷

搭建思維支架，讓英語學習真正發(fā)生

徐州市師范學校第一附屬小學 尚小荷

小學英語是小學階段學生學習的一門綜合性基礎課程，它在傳遞科學知識的同時，更關注學生在課堂活動中學科思維能力的形成。新課程改革也提出了要關注學生的能力發(fā)展，在學生收獲知識的同時要注重學生綜合素質的提升。在小學英語的教學中，教師借助支架式教學，可以更好地為學習者參與教學活動提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。即，在不同層次思維遞進的關鍵點為學生搭好“腳手架”，幫助學生拾階而上，這樣的教學模式對于提高英語課堂的教學效率，促進學生的發(fā)展具有重要的作用。

支架式教學 思維遞進 自主學習 小組合作

“腳手架式教學”也稱為支架式教學，是教師或其他助學者和學習者共同完成某種活動，為學習者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。搭腳手架，即教師根據學生的知識水平和特點，設置合理的知識框架的過程。下面我就結合自身的教學經驗與實踐，簡單談談我的看法。

一、利用free talk搭建語篇學習支架

在英語課堂教學中，課堂中的free talk對于培養(yǎng)學生聽說的能力起著重要的作用，具有很大的靈活性和真實性。這就是說free talk活動創(chuàng)造的是一種真實的交際環(huán)境，聽者和說者之間產生了信息差距，雙方有了交流的意愿。那么，在教學時教師就可以為學生創(chuàng)造交流的語境，培養(yǎng)學生的聽說能力。

在教學6B Unit6 An interesting country(Story time)伊始，教師提問，Where are you from？What sports do you like？What animals do you like？What food do you like？Who do you like？引導學生復習有關wh-，how的問答，提煉When？Who？Where？How？等關鍵詞。教師搭建詢問信息的基層“腳手架”：How？What？如：How to learn about a country？What can you learn about Australia？

借助教師助學規(guī)劃的一層“腳手架”，學生在課堂上以小組為單位，分支展開導圖的兩個方面。通過小組的交流與討論，學生的思維會不斷得到發(fā)散，他們就會更加主動積極地投入到學習中，進而為實現有效教學奠定良好的基礎。

How——ask e-friends，ask teacher，search on the Internet，go to the library and look for books；What——animals，sports，cities，people

借助二層“腳手架”，學生順暢簡潔地概括出這部分內容，和先前面露難色、表達不清、吞吞吐吐形成了鮮明對比。學生們顯然擁有了成功體驗，目光中流露出興奮、喜悅，整個課堂掀起了一輪高潮。孩子們對文本內容有話可說，而且準確提煉出三層“腳手架”的關鍵詞Kangaroos and koalas-lovely，Australian football games -exciting，Sydney-beautiful，people in Australia-friendly.為語篇輸出作了準備。

二、創(chuàng)設任務搭建語篇支架，獨立探索產出語篇

課程標準倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。從而激發(fā)學生的學習興趣，使其感受到英語學習的樂趣，提高學生的英語素養(yǎng)。

在教學6 Unit6 An interesting country(Story time)時，post-reading環(huán)節(jié)要求：Introduce your country-China to your e-friends.為了完成目標任務，教師設置了層層遞進的助學步驟。

步驟一：Thinking——What else do you want to know about Australia？

學生以小組為單位，完善小組的思維導圖，在第二層導圖上添加內容，果然，學生的發(fā)現很有價值，如：food，weather等。在這種含有信息溝的交流活動中，學生表現非常活躍，從熟悉的、已知的信息到未知的信息形成了一個自然的過渡，由第一人稱到第三人稱，小組內說的同學有意識、有目的地記下一些新的詞匯和句型。所以，這種真實且輕松、愉快的情境為最后談論他們的生日提供了很好的語篇支架。

步驟二：Talking——introduce more about Australia

借助關鍵詞animals，sports，cities，people，food，weather等形成介紹一個國家的大框架，借助Kangaroos and koalas-lovely，Australian football games -exciting，Sydney-beautiful，people in Australia-friendly，western food，fork and knife，cold in June and July，hot in November and December等構建每一方面的小支架，語篇輸出成為一個水到渠成的過程。

步驟三：Introduce your country-China to your e-friends.

教師為學習者參與該活動提供了外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。而隨著活動進行到步驟三，教師逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。

教師通過創(chuàng)設“信息溝”，以對學生進行有意義的語言輸入為前提，為學生設計真實的任務，讓學生有機會發(fā)揮主觀能動性。在進入post-reading環(huán)節(jié)，學生通過觀察導圖，思維火花瞬間迸發(fā)，清楚描述一個國家或城市可以從哪幾點著手。學生感到有內容可說，有信息可獲取，從而達到實現知識的遷移與運用的目的。使學生靈活運用所學的語言知識進行交際，在大量的語言輸入、語言輸出中自然習得語言結構，進而將所學知識內化，運用于生活交際中。這樣的教學模式既符合學生的認知規(guī)律，又有助于學生清楚地認識到學習的各個環(huán)節(jié)，對于學生學習效果的提高具有重要的作用。

腳手架的搭建不能隨性而為，要有一定的指向性。需要診斷學情、反復磨課、找準結節(jié)，使“腳手架”變成學生跳一跳就能達到的“生長點”，讓英語學習真正發(fā)生。促進學生高層次思維能力的形成，培養(yǎng)學生在學習知識時實現從具象思維即內容向抽象思維即方法的遞進。進而使學生的情感得到升華，思維品質得到持續(xù)的發(fā)展，思維能力逐步提升。