淺議人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的問(wèn)題和對(duì)策

江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校 凌峰

淺議人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的問(wèn)題和對(duì)策

江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校 凌峰

新課程改革后，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容得到了進(jìn)一步優(yōu)化，符合當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。但是我們也發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材中的插圖數(shù)量與文字篇幅相比，仍然占據(jù)很小一部分比重，并且部分插圖與課文的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，很難幫助小學(xué)生更加生動(dòng)、深刻的理解課文內(nèi)容。文章首先指出了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖設(shè)置存在的突出問(wèn)題，隨后結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高教材插圖質(zhì)量提出了幾點(diǎn)可行性建議。

人教版 小學(xué)語(yǔ)文 教科書(shū)插圖 問(wèn)題與對(duì)策

一、當(dāng)前人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖存在的問(wèn)題

1.插圖內(nèi)容過(guò)于刻板，難以吸引學(xué)生興趣。

語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖與普通科普讀物中的插圖相比，不僅要求插圖契合文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容，以更加直觀的形象幫助小學(xué)生理解文字內(nèi)涵，而且要求插圖具有較高的審美價(jià)值，包括構(gòu)圖比例、色彩搭配、主次關(guān)系等。但是現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，仍然注重以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和基本文學(xué)常識(shí)為主，插圖數(shù)量偏少、內(nèi)容粗制濫造、圖不應(yīng)文等現(xiàn)象較為突出，不僅不能發(fā)揮插圖輔助教學(xué)作用，反而會(huì)引起小學(xué)生的反感和抵觸情緒，不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，如果插圖內(nèi)容過(guò)于刻板，就很難吸引學(xué)生的注意力，以至于在教師授課過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)“走神”、交頭接耳等現(xiàn)象。

2.插圖與文本內(nèi)容不符。

插圖與文章所述內(nèi)容不相符合，是小學(xué)語(yǔ)文教材中最為常見(jiàn)的問(wèn)題之一，具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下三種情況：

首先是插圖內(nèi)容與課文描述畫(huà)面有出入，導(dǎo)致插圖難以準(zhǔn)確反映出文章內(nèi)容。這種問(wèn)題的出現(xiàn)，大多是由于插圖制作者忽視文章細(xì)節(jié)。例如在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八課《小橋流水人家》中，作者在文中描寫(xiě)到“一條小小的木橋，橫跨在溪上”。但是在插圖中，木橋卻變成了石橋。

其次是插圖內(nèi)容缺失，主要表現(xiàn)為文章中所述內(nèi)容并沒(méi)有以插圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《貓》中，老舍先生文中提到貓有三大特點(diǎn)：認(rèn)真、可愛(ài)、頑皮，并在文章下面配了兩幅圖，一幅表現(xiàn)貓抓老鼠時(shí)的認(rèn)真，另一幅則表現(xiàn)小貓滿月時(shí)的可愛(ài)，但是卻沒(méi)有相應(yīng)的第三幅圖來(lái)表現(xiàn)貓的頑皮。

最后，插圖所示內(nèi)容與文章主旨無(wú)關(guān)，或不能表現(xiàn)文章最為精彩的部分。語(yǔ)文教學(xué)中的插圖通過(guò)描繪文中最為經(jīng)典的部分，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)文章主旨和中心內(nèi)容，但是如果插圖偏離這一中心，往往就會(huì)失去應(yīng)有的教學(xué)作用。例如第十四課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，根據(jù)文章內(nèi)容，插圖應(yīng)該以廣場(chǎng)為中心，然后描繪多條路在廣場(chǎng)交匯、集中的場(chǎng)景。但是插圖只描繪了文章開(kāi)頭“父親帶著我，爬上教堂高高的塔頂”這一畫(huà)面，顯然與文章所說(shuō)要描繪的重點(diǎn)不相符。

二、優(yōu)化人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖質(zhì)量的措施

1.真正“以學(xué)生為主體”，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

語(yǔ)文教師要想保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，必須要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正將學(xué)生擺在語(yǔ)文教學(xué)的核心位置。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，邏輯思維能力和抽象理解能力都相對(duì)較弱，尤其在閱讀陌生文章時(shí)，如果不能利用插圖提升學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在繪制教材插圖時(shí)，一定要站在小學(xué)生的角度，盡量使插圖內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)圖比例適當(dāng)、色彩明亮鮮艷、內(nèi)容淺顯易懂，充分運(yùn)用擬人化、幽默化的繪圖方式，抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)。

2.插圖表現(xiàn)手法契合課文內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的系統(tǒng)分析，總結(jié)出所用的插圖表現(xiàn)手法主要分為以下幾類：國(guó)畫(huà)、水彩畫(huà)、卡通畫(huà)、實(shí)物照片以及工筆畫(huà)等，雖然這些繪畫(huà)手法都能夠描繪出與課文內(nèi)容相符的插圖，但是其表現(xiàn)出來(lái)的深刻內(nèi)涵卻存在一定的差異。例如在給老舍先生的《貓》一文配圖時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容和作者思想情感，插圖類型可以是國(guó)畫(huà)、水彩畫(huà)，但是不能采用卡通畫(huà)和實(shí)物照片。此外，不同的繪畫(huà)手法所代表的意境也大不相同：對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文言文、寓言、詩(shī)歌等內(nèi)容，大多采用構(gòu)圖簡(jiǎn)單、線條流暢的水墨畫(huà)、國(guó)畫(huà)，用較為抽象的插圖內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)深遠(yuǎn)意境。例如《清平樂(lè)-村居》中，詩(shī)中描繪的是農(nóng)家兒童嬉戲游玩的場(chǎng)景，插圖采用水彩畫(huà)方式，不僅描繪出詩(shī)中所表達(dá)的景物，而且體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中清靜閑適、淡泊典雅的生活方式，對(duì)于幫助小學(xué)生更好的理解詩(shī)人思想情感和創(chuàng)造背景有極大幫助。

3.插圖內(nèi)容應(yīng)符合生活實(shí)際或歷史背景。

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)插圖的內(nèi)容有嚴(yán)格要求，除了個(gè)別趣味性文章可以采用擬人化插圖外，其他科普類、歷史類文章的插圖都必須具有一定的真實(shí)性，同時(shí)，插圖中所涉及到各種要素也要符合文章所述的歷史環(huán)境和生活實(shí)際。例如在《把鐵路修到拉薩去》一文中，開(kāi)頭就交代了時(shí)間背景：2001鐵路動(dòng)工到2002年隧道通車完成，因此插圖內(nèi)容也是選取鐵路竣工后鐵路工人歡呼雀躍的慶祝場(chǎng)面，不僅展示出了文章所描述的內(nèi)容，而且也能夠利用插圖讓學(xué)生了解到鐵路工程竣工給人們帶來(lái)的歡快心情。

教師有效地借助插圖展開(kāi)教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生記憶、理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，改進(jìn)教科書(shū)插圖的設(shè)計(jì)，使其成為促進(jìn)學(xué)生理解教科書(shū)內(nèi)容的重要輔助工具，以增進(jìn)教學(xué)的效果，是教科書(shū)編制者應(yīng)予以重視的問(wèn)題。

[1]康樹(shù)林、陳瑤、葉瑞烽.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖分析研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2015(08)：131-133

[2]楊震雷.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)及使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2011(02)：164-165