高中歷史良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

西藏林芝市第二高級(jí)中學(xué) 拉巴旺堆

高中歷史良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

西藏林芝市第二高級(jí)中學(xué) 拉巴旺堆

情境教學(xué)法在高中歷史學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用，使得學(xué)生充分體會(huì)到了歷史學(xué)習(xí)的樂趣，歷史課堂變得更加生動(dòng)、形象而靈活，教學(xué)效率也因此變得更加高效。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的歷史學(xué)習(xí)情境。

高中歷史 教學(xué)情境 生活表演 多媒體

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，情境教學(xué)法在高中歷史學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。所謂情境教學(xué)法即是指在教學(xué)過程中有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)與所教學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的形象情境，并在該情境中最大限度地誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在調(diào)動(dòng)其濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)具體歷史知識(shí)點(diǎn)深刻認(rèn)知與理解的一種先進(jìn)教學(xué)法。那么，如何在高中歷史課堂教學(xué)過程中更好地創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下三個(gè)方面著手：

一、借助生活創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境

生活是一切學(xué)科知識(shí)的根本來源，高中歷史學(xué)科同樣也不例外。實(shí)質(zhì)上，在社會(huì)生活中就蘊(yùn)含有豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。鑒于此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)具備一雙“慧眼”，充分而合理地挖掘高中階段學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的歷史學(xué)習(xí)元素，精心打造貼合學(xué)生生活實(shí)際的高中歷史教學(xué)情境。

如，在教學(xué)“改革開放”這節(jié)內(nèi)容之前，筆者首先向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)：向身邊父母輩、祖父母輩等年齡階段的人打聽，改革開放后社會(huì)生活所產(chǎn)生的巨大變化。待到課上，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的調(diào)查結(jié)果。如有的學(xué)生說：“70年代，手表、自行車、縫紉機(jī)是結(jié)婚必備的‘三大件’；80年代，冰箱、彩電、洗衣機(jī)是結(jié)婚必備的‘三大件’；90年代，空調(diào)、音響、錄像機(jī)是結(jié)婚必備的‘三大件’；到了21世紀(jì)，房子、車子、票子則成為了結(jié)婚必備的‘三大件’。從結(jié)婚‘三大件’的變遷中，我們就能看出改革開放后人民生活水平的逐漸提高”……學(xué)生們發(fā)言的積極性格外高漲，都想將自身調(diào)查得出的結(jié)論展示給他人，課堂氛圍因此變得活躍而融洽。如此，通過不同學(xué)生所展示出的生活實(shí)際調(diào)查成果，便營(yíng)造出了一個(gè)貼近其社會(huì)生活實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)情境。在該情境中，“改革開放”歷史知識(shí)距離他們不再遙遠(yuǎn)，而是與其有著極為密切的聯(lián)系。而這些都為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)“改革開放”這一歷史內(nèi)容的更深刻認(rèn)知與了解奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借助表演創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境

正所謂“實(shí)踐出真知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐，有利于其真正得到全面而深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐的方法眾多、形式紛繁，筆者較為常用的是“表演實(shí)踐法”。即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在表演的過程中豐富自身的主觀體驗(yàn)與認(rèn)知，以此對(duì)表演背后所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)點(diǎn)形成更準(zhǔn)確、更周密的理解。教育實(shí)踐表明，在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演的表演實(shí)踐可切實(shí)取得以上所描述的理想教學(xué)效果。

如，在教學(xué)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化與專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一次分角色的表演實(shí)踐活動(dòng)。

情景一：秦漢時(shí)期，君王端坐上位，宰相坐在下屬向君王啟奏政事；

情景二：宋元時(shí)期，君王端坐上位，宰相站在下屬向君王啟奏政事；

情景三：明清時(shí)期，君王端坐上位，宰相跪在下屬向君王啟奏政事。

待到學(xué)生的表演結(jié)束之后，筆者又向他們提出了一個(gè)問題：“從上述表演活動(dòng)中，你們最鮮明的感受是什么？”“宰相的地位越來越低，因?yàn)榻?jīng)歷了一個(gè)由坐著、站著到跪著的過程。”“這從側(cè)面說明了什么？”“宰相的權(quán)利越來越少，從側(cè)面表明皇權(quán)的逐漸增強(qiáng)”……

如此，通過生動(dòng)形象的表演實(shí)踐活動(dòng)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境，幫助他們透過自身的表演真正感悟到了“在中國(guó)古代皇權(quán)與相權(quán)的斗爭(zhēng)中，總的趨勢(shì)是皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱”這一歷史認(rèn)知，而這正是“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化與專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)”這節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)觀點(diǎn)所在，教學(xué)反響良好。這表明，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境存在著切實(shí)的可實(shí)施性與實(shí)踐意義。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境

現(xiàn)代信息化的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用在了學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，為學(xué)科技教學(xué)帶來了諸多新鮮發(fā)展活力。多媒體教輔設(shè)備具備直觀化、形象化的特點(diǎn)，對(duì)于營(yíng)造良好的高中歷史教學(xué)情境有著極為積極的意義及作用。

筆者在自身的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)對(duì)多媒體教輔設(shè)備進(jìn)行積極地嘗試與實(shí)踐，并都切實(shí)取得了預(yù)期中的理想教育效果。如，在教學(xué)“中國(guó)著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就利用多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生展示了我國(guó)各個(gè)時(shí)期的著名歷史文化遺跡。學(xué)生在觀看的過程中注意力集中，都沉醉于了歷史文化遺跡所營(yíng)造的魅力場(chǎng)景之中。如此，就巧妙為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境，在對(duì)其加強(qiáng)民族自尊心、榮譽(yù)感教育的同時(shí)，很好地將“中國(guó)著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”這節(jié)歷史教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到了實(shí)處。

情境教學(xué)法在高中歷史學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用使得學(xué)生充分體會(huì)到了歷史學(xué)習(xí)的樂趣，歷史課堂變得更加生動(dòng)、形象而靈活，教學(xué)效率也因此變得更加高效。為此，我們高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容采用不同的情境教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的歷史學(xué)習(xí)情境。以上僅為筆者個(gè)人的粗淺見解，不當(dāng)之處還望廣大歷史教學(xué)同仁多多指正，若能如此，實(shí)乃筆者之大幸。

[1]全日制普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn).教育部編著.2014版

[2]陳柏林.高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐分析.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013-11-15