中職語文閱讀教學如何培養學生審美能力

◎魏勁松

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中職語文閱讀教學如何培養學生審美能力

◎魏勁松

閱讀教學理應擔當起審美教育這一重任，培養學生高尚的審美情操，豐富學生愉悅的審美心靈。本文從“引情設境，營造氣氛發現美”與“悟情入境，促進穎悟欣賞美”兩個方面，探究語文閱讀教學如何培養學生審美能力的方法途徑。中職生因知識、閱歷有限，審美意識和能力相對欠缺。一個不會發現美、感受美和欣賞美的人，以后的工作發展、人際處世、幸福價值等都會受到很大影響。于漪說：“教育在塑造青少年素質的過程中，重要任務之一在于把美感，把人類許多世紀創造的美變為每個學生的心靈財富，變為他們認識世界的審美素養。”中職閱讀教學理應擔當起審美教育這一重任，讓他們經意或不經意間就能發現身邊、生活、工作中的美，健康充實地過好每一天。

一、引情設境，營造氣氛發現美

對美好事物的感受是美育最基本也是最重要的審美能力。羅丹認為，”美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師應積極創造情境，培養學生發現美的能力，讓他們經常接受美的熏陶，自愿、自覺的發現美、感受美。朱光潛說：”美感起于形式直覺。”所以訴諸視覺、聽覺兩種審美感知的主要感官，是創造審美情境的最好方式。

如教散文《世間最美的墳墓》時，筆者先請學生靜聽了一首幽美哀婉的多媒體歌曲《丁香花》，屏幕上一朵朵紫紅的丁香花暗放在林間樹叢。學生沉侵在一片幽婉靜思的氣氛中，筆者順勢問他們：“丁香花很美吧？美的事物人人喜歡，但不同的人喜歡的美是不一樣的。現在筆者說三個偉人，拿破侖、秦始皇、托爾斯泰，你覺得誰最可能喜歡一朵小小的丁香花呢？”學生很快掀起了熱情的探索氣氛。學生發現，丁香花散發著濃濃的山野氣息，它和崇尚自然樸素的托爾斯泰關系最親近。寫這位偉人的墳墓是世間最樸素的美。只有最適合自身性格品質的美才是最值得追求擁有的美，中職生身邊不難發現外表物質的美，但更應引導他們發現內在品質的美。

如詩歌《致橡樹》表達了女詩人獨特深刻的當代愛情審美觀，但形象中還很抽象。中職生已經有朦朧的異性關念或“愛情”追求意識，但不知道什么樣的“愛情”才是真正美好的。教師可以講一個中國古代經典愛情短故事引發學生的學習情趣，筆者講了《梁山伯與祝英臺》的小故事引發學生思考：“梁山伯與祝英臺的愛情為什么沒有美好結局？”從學生給出的種種回答如“梁山伯太軟弱”、“祝英臺不獨立”等反映了學生思考的積極，為理解《致橡樹》的主旨美創設了美好的情境。

二、悟情入境，促進穎悟欣賞美

學生在初步發現、感受了美的形象后，能進一步提高審美品位，對審美品味對象進行一定藝術鑒賞，明了美在何處，這是閱讀教學中美育實施更為重要的內容。悟情入境就是讓學生深入到課文字里行間，充分體悟、穎悟隱藏于字里行間的美妙意境。教師不妨從以下幾方面培養、提高學生藝術欣賞能力：

（一）揣摩煉字精妙之處，體悟特定語境審美情素

祖國語言博大精深，很多詞語言簡意賅，在特定語境中會產生精妙獨特的藝術效果。如教《景泰藍的制作》，葉圣陶用通俗形象的筆墨展現了北京景泰藍精美絕倫的制作工藝。初讀課文后筆者請學生上臺在黑板上畫出作者介紹的景泰藍形狀結構和外觀圖案，學生很快畫出了花瓶三截形，因為筆者提示學生抓住了這幾個通俗易懂的介紹詞句：“盡打盡打”、“洼了下去”、“把紅銅片圈起來，兩邊重疊，用鐵椎盡打，兩邊就接合起來了。”但花瓶上的柳葉學生卻畫得很肥大沒有美感，筆者引導他揣摩“每片葉子兩筆，像一個左括號和一個右括號”這一句后，學生畫出了細長形象的柳葉，體悟了通俗形象語境下景泰藍工藝的精細之美。

教《簡筆與繁筆》中的一句“那雪正下得緊”時，筆者讓學生口頭描述一下自己欣賞到的最大一場雪景，有學生用了“紛紛揚揚”、“白雪飄飄”等詞語，筆者問：“作者為什么不用這些詞？和主人公所處的環境、心境有關系嗎？”筆者介紹了林沖被奸人迫害、殺身之禍正步步逼近之際的小說背景后，學生體悟到了“雪下得緊”正是林沖大禍臨頭的序幕，讓人感到雪下得昏天暗地、緊張窒息，這是險境雪之美，而學生欣賞到的“白雪飄飄”是樂境雪之美。

（二）細品修辭點睛之筆，玩賞句段情思審美意蘊

課文的修辭、點睛之筆，除了能大大增強文章感染力外，還能通過欣賞進一步玩味句段意蘊情思理解作品主旨。修辭、點睛之筆是作者對事物用情最專最深時的精心言辭，它們往往“一切景語皆情語”，引導學生展開豐富的聯想、想象，是聯系二者之間審美意蘊的美妙橋梁。《再別康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”一句，學生不解“金柳”比作“新娘”之意，筆者引導他們想象詩人最愛戀的心上人即將做詩人新娘時會是怎樣的妝扮？“容光煥發、耀眼奪目”，學生頓時喜悟，這不是金光閃耀的艷影的美、新娘的美嗎？可金色的幻想終究是幻想啊！再別康橋就是與昔日美好戀人、時光無限感傷的訣別！

（三）解讀構思精巧之美，實現情感升華審美體驗

將學生引入課文構思精巧的美境中，使學生通過努力思索倍感意外之喜，驚嘆于作者高妙的藝術手法同時，又進一步認識了作品的思想底蘊和美學價值，獲得了美好的情感升華審美體驗。如《項鏈》的結局看似意料之外，實在情理之中。項鏈是假的直到最后才由佛來恩夫人道破，這不僅使瑪蒂爾德大吃一驚，也會使讀者大吃一驚。實際上作者已多次用鋪墊手法作了巧妙的暗示。當瑪蒂爾德去借項鏈時，她的女友表現得十分大度，毫不遲疑地說“當然可以”。瑪爾蒂德去還項鏈時，對方竟沒有打開盒子看。如果原來借出的是一條價值昂貴的真品的話，這一舉動就難以信了。再說瑪爾蒂德去買項鏈時，珠寶店老板查看了許多帳薄以后說：“我只賣出過這個盒子”，可見借來的項鏈與盒子不是原配。筆者在引導學生討論瑪蒂爾德的性格特點時，抓住以上三次暗示，提問：“什么性格的人會如此大意被蒙在鼓里？女主人公是不是很天真？又很單純？”學生深入細品三次暗示后，發現了作者構思精巧美的后面蘊含著對瑪蒂爾德性格悲劇的深切同情。三處懸念疊起，引人入勝，意境層層擴展，也讓學生思維的火花不斷閃現，在作者精美的構思中獲得美的體驗.

（魏勁松貴州省電子信息高級技工學校558002）