巧用《語文課堂作業本》，讓語文課堂更有效

王志俠

（河北省衡水市景縣景州鎮實驗小學 河北衡水 053500）

巧用《語文課堂作業本》，讓語文課堂更有效

王志俠

（河北省衡水市景縣景州鎮實驗小學 河北衡水 053500）

《語文課堂作業本》是緊扣課文內容而設計題目，為全面考察學生應掌握的知識而設計的一本有針對性的練習本。因此，積極利用《語文課堂作業本》，實施有效練習，實現真正的“減負”不“減質”的語文課堂教學。筆者有以下三點嘗試：一、基礎知識，課前預習之先行；二、課內閱讀，文本理解之強化；三、小練筆，文本感悟之提升。

《語文課堂作業本》 課前預習 文本理解 文本感悟

《語文課堂作業本》是浙江省基礎教育課程教材開發研究中心編寫的。它緊扣課文內容設計題目，是為全面考察學生在本學期中應該掌握的知識而設計的一本很有針對性的練習本。它涉及內容全面、廣泛，有一篇課文中需要掌握的生字、新詞，有容易混淆的字音、字形的選擇，有重點詞語意思的理解與運用，有與課文相關的各種句式訓練，有背誦課文的默寫、填空，有文中重點、難點段落的品讀理解，也有片段的想象寫話小練筆……可以說《課堂作業本》是包羅字、詞、句、段、篇的一本綜合性練習。

然而，縱觀我們《語文課堂作業本》的運用，時常出現這樣的問題：一篇課文的教學已經基本完成，可是《語文課堂作業本》上的習題還是空白。于是，我們便利用課余時間讓學生補寫完成。結果往往是學生字跡潦草，錯誤率高，閱讀理解往往回答不全面……這樣，學生需要花更多的時間訂正作業，大大降低了課堂的效率，增加了學生的作業負擔，學生的語文能力還得不到有效提高。因此，積極利用《語文課堂作業本》，實施有效練習，實現語文課堂教學真正意義上的“減負”不“減質”。筆者作了以下三點嘗試：

一、基礎知識，課前預習之先行

夯實學生的語文基礎知識是語文教學的一項重要內容，積累常用字詞也是十分必要的。而高段的學生已經具備了自學能力，生字詞大可放手讓學生自學。因此，《語文課堂作業本》中的看拼音寫詞語、多音字組詞、根據意思寫詞語、寫近義詞等，都可以在預習時，讓學生自己完成。

如在布置六下第十課《十六年前的回憶》的預習作業時，我要求學生完成：第一題：看拼音寫詞語；第二題：根據意思，從課文中找出相應的詞語寫下來。第三題：選詞填空；第四題第一小題：課文按照_____順序寫了_____、_____、和_____發生的事情。學生在預習時，對生字、新詞不僅要記住字音，還要記住字形。對課文中重點的詞語，通過第二、三題的作業，也加深了理解和記憶。而第四題對課文內容的把握，為預習指明了方向，概括主要內容簡單化了。在課堂上，對于這些較簡單的題目進行自我檢查，如在學好詞語后，回到練習中檢查有沒有寫錯別字，要注意些什么，以達到及時反饋和減少錯誤的目的。這樣，不僅培養了學生的自學能力，自我檢查的能力，還提高了課堂的效率，提高了作業的質量。

二、課內閱讀，文本理解之強化

我們語文老師總有這樣的困惑：為什么在課堂上反復強調的重點，學生總是記不住？為什么課堂上學生已經回答得很好的問題，在《語文課堂作業本》上總是出現這樣或者那樣的問題？尤其是課內閱讀。其實，這就是俗話所說的“眼高手低”的現象，其根源在于語文課堂上說的多，寫的少；瞬時記憶多，長久記憶少的現象長期存在而沒有引起重視的緣故。

課上，課內的文本理解大多數學生只是報著聽的態度而沒有思考記憶的態度，聽過則忘。掌握知識的過程由感知、理解、鞏固和運用四個環節構成。學生在課堂上能把問題回答得很好，說話流利，符合文本的意思，只是完成了“感知、理解”的環節，“鞏固、運用”并沒有落到實處。因此，我們可以把《語文課堂作業本》和課內文本理解的過程有效結合起來。

如《十六年前的回憶》品讀課文片段，完成練習中有這樣一題：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

對“我”的問題，父親平時“總是耐心地講給我聽”，這次卻含糊地回答我“，這是為什么？從中你體會到什么？

課堂上，我就讓學生思考，學生你一言，我一語，有的同學聯系了上下文，說是因為“當時的局勢非常嚴重，父親覺得這不是同孩子談心的時候”，有的同學講到了像防止革命書籍和文件落到敵人手里這樣的事情，也不是幾句話就能說清楚的，有的同學還知道了這是一種對比的寫法，寫出了父親對待親人很慈愛，而對待工作嚴肅認真……“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，一個學生可能回答得不全面，但是幾個學生的答案取長補短，就比較全面了。隨即，讓學生完成《語文課堂作業本》上的題目。這樣，根據課堂教學的內容，完成相應的表述題目，讓學生把口頭語言用書面文字加以表述，提高學生傾聽能力，概括能力和書面語言的表達能力。

三、小練筆，文本感悟之提升

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。在《語文課堂作業本》中常有這樣的小練筆：“生命是短暫的，那么，怎樣的人生才算沒有虛度呢？請舉一個你佩服的人做例子來說明。”“你想對買火柴的小女孩或者像她一樣貧困而又充滿幻想的孩子說些什么？請寫下來。”等等。類似這樣的小練筆，在學習課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們就可以讓學生進行隨堂小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

《十六年前的回憶》，有這樣一個小練筆：祭掃烈士墓。站在烈士墓前，你想到些什么？請以下面這句話開頭，寫一段話。

站在烈士墓前，我不禁浮想聯翩……

在課的結尾拓展延伸時，我讓學生結合《語文課堂作業本》的小練筆進行想象寫話。（寫話內容）通過這樣的練筆，拓展了課堂教學的內容，學生對文本的理解感悟有更高的提升，同時也提高了學生的語言表達水平。

這樣，兩課時下來，該講的講了，該練的也練了，真正做到了有效、及時、高質、輕負。

總之，如果我們能牢牢把握住《語文課堂作業本》，有效地發揮其教學過程中的作用，勢必可以提高教學效率，營造精煉高效的課堂，達成師生和諧進步的教學理想。所以，我們把《語文課堂作業本》備進課里，發揮《語文課堂作業本》在預習、教學、練習、評價、復習等教學環節的有效作用，不僅能了解學生已有的知識水平和疑難問題，還能提高學習熱情，養成良好的聽課和作業習慣，從而扎實了學生的語文基礎，培養了學生的各種語文能力，提升了學生的語文素養。