“先學后教”中教師提問與學生質疑的有效結合
——以《我的叔叔于勒》為例談語文教學的有效方法

◎何建蘭

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“先學后教”中教師提問與學生質疑的有效結合
——以《我的叔叔于勒》為例談語文教學的有效方法

◎何建蘭

“先學后教”的教學方式真正地把學生放在了主體位置，是建立在學生自學基礎之上的有效教學，但這也增加了教學難度：面對學生五花八門的學習反饋，需要教師一一批改，給出評價；對學生提出的多角度的問題，需要教師逐個刪選，總結歸納。那么教師對文本的提問如何與學生的質疑有效結合呢？下面以《我的叔叔于勒》為例來談一談具體操作過程和方法。

一、教師兩次備課與導學案結合

（一）分析教材和學情，預設提問

首先進行第一次備課，分析教材。這是九年級上冊第三單元的一篇短篇小說，課文有刪節，課后練習補充了小說的開頭和結尾。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。本課的閱讀教學，擬從把握人物形象入手，分析曲折的情節，領會作品的豐富內涵；力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念，創新、多元評價作品的主題，領會作者匠心獨運的藝術構思從而提高學生的道德水平。教師預設提問：菲利普夫婦的態度為何會有如此大的變化？從中看出他們什么性格特點？給我們什么反思？

然后分析學情。學生在九年級上冊第三單元第一次接觸到小說，在學習《我的叔叔于勒》前幾篇課文中就已經對小說的要素、結構等特點有所了解，因此學生對小說內容、情節發展都能自學感知，但是對小說人物、主題更深層次的理解可能還存在困難。因此本課采用“先學后教”模式，第一課時組織學生自學質疑，第二課時教師在了解學情的基礎上引領點撥，更深層次地理解人物形象，鼓勵學生多角度理解人物和主題，領會作者的藝術構思。

（二）教師初步解讀，形成導學案

因此導學案的問題設計不能太細，應該是對文章的整體把握，是開放性的、能讓學生有話可說的，同時要留下空間讓學生提問。所以筆者初步設計第一課時完成以下目標：（1）快速默讀課文概括出小說情節，篩選關鍵信息并能整合歸納，理清小說線索。（2）通過自學、小組合作獲得對人物、小說主題的初步理解，完成學習案，并提出質疑。

1.自學完成學案：

（1）小說講了一個什么故事？概括主要情節。

（2）談談你對人物、小說主題的初步認識。

（3）提出質疑，一個問題以上。

（4）給老師上課提出建議。

2.小組交流，解決簡單疑問。（難解決的問題留待第二節課解決）

3.整理導學案，批改歸類。

孔子說：疑是思之始，學之端。學生在導學案中的分析和質疑讓筆者感到欣喜。有30人對菲利普夫婦的性格評價為“虛偽、貪婪、唯利是圖、自私、冷漠”；有13人對小說主要內容有完整概括；有11人對故事情節有正確清晰地梳理；另外還有6位同學提出“主人公是菲利普夫婦，為什么以‘我的叔叔于勒’為題”；7位同學提出“菲利普夫婦的態度為什么會前后變化”；有2位同學提出“永不變更的話反復出現2次，有何意義”；有3位同學提出建議“介紹當時背景”……

二、預設提問與學生質疑有機結合

心理學研究表明，學生的思維活動過程是從問題開始的。學起于思，思起于疑，所以教師要精心設計教學活動，力求點燃思維火花。對學生提出的問題筆者進行了歸類和刪選，以此為根據，開始了第二次備課。當然學生的提問要盡量多的出現在課堂中，教師的提問只是串聯和點撥。

有7位同學提出“菲利普夫婦的態度為什么會前后變化”，這正是我預設的主要大問題，因此這可以成為前半節課探討的主要問題。為了讓學生更加深刻地感受到菲利普夫婦心情的變化，筆者在此處設計提問：“從哪句話看出菲利普夫婦的言行神態變化？揣摩一下他（她）當時有怎樣的心情，會怎么想？”

對于人物形象的理解大多數學生只看到父母可鄙的一面，有30位同學對菲利普夫婦的性格評價為“虛偽、貪婪、唯利是圖、自私、冷漠”，但這樣的認識是片面的，這時教師就要加進對文本的解讀，適當做發散引導。教師可進行發散性的提問：“你們對菲利普夫婦只有憎惡嗎？還有其他情感嗎？說說你的理由。”由此提升學生的認識，使學生對小說人物和主題的理解可以更多元化。緊接著引導提問：“難道社會真的是世態炎涼嗎？小說中有溫情嗎？”從而引出對作者寫作意圖的思考和反思。

三、課堂解惑流程設計與學情反饋結合

第二課時筆者在了解學生學情的基礎上組織課堂教學，免去了很多課堂上不必要講的的內容。教師可以直接針對學生提出的疑問有條理的由淺入深地引導解決。結合學情反饋設計第二課時教學流程：

1.回憶導入：請同學回憶小說講了什么故事？同時展現出能夠完整概括出答案的13人的姓名及其相應內容，11人的姓名和對情節的梳理。同時結合情節解決6位學生提問的“為什么以‘我的叔叔于勒’為題這一問題”。

2.整體感知：出示7位學生的提問“菲利普夫婦的態度為什么會前后變化？”繼而給出學法指導：跳讀課文，從文中找出菲利普夫婦對于勒的稱呼并歸類，理清于勒的命運，評價菲利普夫婦的性格特點。（虛偽、貪婪、唯利是圖、自私、冷漠）

設計意圖：“菲利普夫婦的態度為什么會前后變化”是本課的主線，以這個大問題引出對人物的性格分析和主題分析，思路清晰，層層深入。學生的質疑與教師的預設提問剛好吻合，應該把提問的學生名單展示出來，以此激勵其大膽質疑。

3.品讀人物，本環節是結合學生給老師的建議：分析人物描寫、分角色朗讀。結合于勒一富一貧的前后變化，探究菲利普夫婦語言、神態、動作背后的心理，品析人物性格。分角色朗讀34-38段，再評析。同時解決2位學生提到的“永不變更的話”的意義，并做朗讀分析“竟”字的作用。

4.主題探究：

（1）你認為菲利普夫婦就真的只有自私，可鄙之處嗎？你對他們還有什么看法？結合文中語句來談。

（2）社會真的如此冷漠嗎？你從小說中讀到了哪些人間溫情？

（3）讓學生從悲觀無奈中走出來，認識小說人物“我”的形象，從而理解作者莫泊桑的創作意圖。

5.歸納提升

（1）“我”是一個怎樣的人？

（2）你從小說中領悟到什么？聯想到什么？

（3）教師配樂朗讀自己的感悟：我們無法嘲笑于勒，也無法嘲笑“我”的父母。小說讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關系對我們人性的扭曲和破壞，提醒我們不要失去對人的真誠、愛心和同情……

四、教師提問與學生質疑有效結合的方法歸納

1.將學生提問作為課堂主問題，教師設計小問題引導點撥。例如上一案例中《我的叔叔于勒》一文有7位同學提出“菲利普夫婦的態度為什么會前后變化”，教師就可以拿此作課堂主問題，設置從稱呼入手的學法指導，引導點撥學生歸納人物性格。

2.將學生提問作為導入，激發興趣。例如6位學生提問“為什么以‘我的叔叔于勒’為題”。

3.將學生提的問題作為同學討論的話題。例如：討論有30人對菲利普夫婦的性格評價為“虛偽、貪婪、唯利是圖、自私、冷漠”，這樣的評價是否正確。

美國保羅哈爾默斯有句名言：“最好的學習方法是去做、去問、再去做。”學習的主體永遠都是學生，所以教師要做好學生學習的引導者和點撥者。明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”“先學后教”對學生創新能力的培養是大有裨益的。

（何建蘭浙江省 杭州市余杭區崇賢中學311100）

建構主義教學原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來“引動”和“維持”學習者學習的興趣和動機；創建真實教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“先學后教”正是以任務驅動為基礎展開的教學模式，它要求以完成一個個具體的任務為線索，把教學任務巧妙地隱含在每個問題之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。