初等教育專業師范生語文教學技能訓練存在的問題與對策

◎趙　曙

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初等教育專業師范生語文教學技能訓練存在的問題與對策

◎趙曙

語文教師的教學技能是從事教育教學的基本能力。隨著對小學語文教師的教學技能要求日趨增高，小學教育專業師范生在語文教學技能訓練的內容、方法和策略上存在重理論輕實踐等的問題越發凸顯。開展專門的小學語文教學技能訓練課程，強化訓練的實效性，理清師范生的課程體系，多渠道開展技能訓練，能有效提升師范生的語文教學技能素養，并為語文教師專業技能的可持續發展奠定基礎。

21世紀以來，中國師范教育的社會背景不斷在發生著變化。一方面，經濟發達地區和一些中小城市對中小學教師的學歷和專業化程度要求越來越高。另一方面，語文新課程改革的深入、教育技術的發展和教學技能培養目標的變化，給小學語文技能訓練的內容、模式和策略帶來相應的變革。教師的職業技能主要來源于三個方面：一是理論知識的轉化，二是教師教育教學實踐的積累，三是教師的訓練工作。面對時代發展的需求，探索新的語文教學技能培養路徑有助于幫助師范生順利走上小學語文教師的崗位，并幫助他們構建自己的教學技能和知識體系。

一、語文教學技能的構成

在語文教師應具備的專業技能中，教學技能是最基本的能力。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的知識和經驗順利完成某種教學任務活動的能力。它反映了教師為完成教學任務而擁有的教學熟練程度和水平，為教師達成語文教學目標，取得良好的教學效果提供可能性和心理支持。結合基礎教育課程改革背景和我國高等師范院校的實際情況，師范生所具備的小學語文教學技能主要包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價與反思技能。教學設計技能是指師范生需具備的對課堂教學的全過程進行精心預設和系統分析的能力，主要包括小學教材的分析技能、教學目標設計技能、教學方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學實施及技能是指教學預設的動態生成過程，主要包括語文課堂的導入技能、講解技能、語言表達技能、提問技能、調控技能、激勵技能、板書技能、多媒體運用技能、作業設計與布置技能等。教學評價與反思技能是指師范生對學生學習情況和自身教學效果進行檢測評定的能力，主要包括教后反思技能、評課技能、試卷設計與評價技能。

二、師范生語文教學技能訓練存在的問題及原因分析

第一，師范生所學的關于小學語文教學技能訓練中的教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。由于高校教師缺乏對小學語文內容的深入研究和小學語文課堂教學的實際經驗，在訓練內容上更多的是注重師范生的一般教學技能訓練，導致師范生的教學訓練結果與現實中的課堂教學實踐關聯度很低，甚至存在與具體操作實際斷裂的情況。一些已經上崗的“未來教師”認為，他們的教學技能訓練主要是在實習階段或入職后的教學實踐中獲得的，指導他們教學行為的并不是在語文教學技能訓練中所學的專業理論知識。因此，在校得到的教學技能訓練效果并不理想。

第二，教育專業在教學技能包括教學方法和策略等方面存在重理論輕實踐操作的問題。出現這些問題的背后其實隱藏著一個錯誤的邏輯前提，即對小學語文教學技能理論知識的熟練掌握必然會提高學生相應的教學實踐能力。但事實上，教學技能的理論恰恰產生并發展于教學實踐本身。這種認識的不足在課程實施過程中表現為重傳遞、輕研究，重理論、輕實踐，重視模仿、忽視個性化教學的培養，從而師范生的教學實踐能力與創新能力無法得到很好的培養。我們不否認教育理論對師范生教學行為的指導作用，但是無限制地放大理論作用或者機械地照搬書本理論，也會造成課堂活力的缺失，因為小學的課堂是動態的、變化的。

第三，師范生的語文教學技能訓練時間不足。隨著高等師范院校綜合化發展趨勢的加強，一方面，通識教育課程、學科專業課程壓縮了實踐課程的空間，教育實踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業專門提高語文教學技能的課程主要依靠《語文課程與教學》、《語文教學技能》進行，而語文教師的綜合素養僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規范字、口語表達技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學技能訓練息息相關。師范生的語文教學技能訓練課程不應該是單純的理論課程，也不能是簡單地操作教學技能的實踐課程，而應該是一門理論與實踐緊密結合，在綜合師范課程學習中彰顯語文教學技能的實踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學實際能力的課程。再一方面，師范生到中小學實習的時間偏短，一般是六周到八周。一些小學考慮到教學質量和升學壓力，對師范生的實習工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠實際授課的時數太少，實習過程常常目的不明確、缺乏針對性的指導，有的實習生甚至處于放任自流的狀態。

三、提高師范生語文教學技能訓練的對策

（一）開展專門的小學語文教學技能訓練課程，強化訓練的實效性

據研究表明，教師的職業技能的形成主要來源于三個方面：一是理論知識的轉化；二是教師教育教學實踐的積累，這是時間知識最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓練。學校應該盡可能地擴大教學技能訓練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設置上，一是開設相關的語文教學技能訓練課程、語文教學模擬和實踐課程；二是開設圍繞教育實習和教師招聘面試進行的教學技能訓練。在小學語文教法教師的指導下，以模擬教學訓練和微格訓練為主要方式，強化師范生的教學技能訓練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學語言技能、課堂調控技能、評課技能、多媒體運用技能等多種語文教師所必備的專業技能。在語文教學技能訓練的過程中，師范學校還可聘請有豐富教學經驗的一線小學語文教師對師范生的模擬訓練活動進行點評，促使師范生的訓練模式不脫離現實中的語文教學。只有實踐加反思，師范生才能對教育技能形成規律性、本質性的認識，形成教學智慧。

（二）理清課程體系，為語文教學技能課程奠定知識基礎

教育專業的課程結構主要由通識類課程、學科類課程和教育類課程這三個層次構成。在教育專業課程結構中，應圍繞語文技能訓練目標，合理處置該課程和其他課程的關系，尤其是以學科教育理論為基礎的學科教學法類課程，以及側重理論結合實踐的學科教材與教學案例分析類課程，加強教育實踐類課程（如教育實習、教育見習）也十分必要。從師范畢業生的用人單位（學校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學技能和教學基本功，由此在政策導向上必須加強對教師教學專業能力的訓練和提高，包括學科教學的學理分析和多元評價，以及運用多樣化方式促進學生對教學和評價的理解，強調教學的方法取向，把教學經驗視為教學知識的一種來源以及學會在實際課堂教學中如何更新教學經驗和行為。

（三）開辟多種教學技能訓練模式，加強與教育實習資源的整合

師范生的課堂教學活動組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節奏的掌控技能、課堂評價技能等都要在真實的教學情境中歷練，因此我們應該盡可能多地給學生開辟多種形式的教學訓練場域。充分利用實習基地，將見習實習與教學法課程或小學語文教學技能訓練協同起來。目前師范生的教育實習主要集中在最后一學年上學期，實習時間比較短，使得學生的教學技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實習放在大一的第一學年和最后一學年進行。第一學年的實習目的是讓師范生初步熟悉小學語文課堂設計原理，在實習的過程中發現自己在教學技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關教學技能訓練不足的情況下，再返校后進行專門的強化訓練。在師范生的最后一年，再次投身教育實踐，在實踐中進一步改進教育技能。因此，建議延長教育實習時間，且在傳統實習的基礎上創新形式，加強師范院校與所在地教育部門的合作，開發互利共贏的教學實踐合作項目，成立教學技能訓練會，加強與小學之間的聯系，利用寒暑假開設教學實踐活動，為師范生語文教學技能的初步形成創造條件。另外，在師范生的教育實習過程中，應該建立嚴格的考核機制，帶隊老師進行全程的管理和指導，避免實習流于形式。

參考文獻：

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［3］“全國高等師范院校師范生培養狀況調查”項目組.中國高等師范院校師范生培養狀況調查與政策分析報告［J］.教育研究，2014，（11）.

（趙曙廣東省 嘉應學院梅州師范分院通訊地址514721）