聾校語文課堂的有效閱讀探究

羅淑英

(江西省贛州市寧都縣特殊教育學校 江西贛州 342800）

聾校語文課堂的有效閱讀探究

羅淑英

(江西省贛州市寧都縣特殊教育學校 江西贛州 342800）

在聾校的語文課堂教學中，由于生理方面的缺陷，會對聾生信息的獲取帶來極大的不便，然而為了讓聾生的語文素養得到提高，則必須要對他們閱讀能力加強指導，讓閱讀去提高語文課堂教學的效率。本文將結合筆者的工作經驗，對聾校語文課堂如何開展有效閱讀教學提出一些個人的建議與看法。

聾校 語文課堂 有效閱讀

無論是哪個階段時期的語文學習，閱讀都是一種將精神與語言完美融合的教學方法。對于聾校的語文教師來講，應該明白的是學生的語文素養并不是單純靠講解就能培養出來的，進行有效的閱讀教學十分必要[1]。由于聾生的聽覺存在一定的障礙，因此在獲取信息的過程中會比一般人更有難度，為了確保聾校學生的語文素養得以進一步提高，教師則需要掌握恰當的教學方式去掌控整個語文課堂，其中一種非常有效的方式就是閱讀。

一、趣味閱讀，設立閱讀情境

在實際的聾校語文閱讀教學過程中，教師應有意識地去激發學生的閱讀興趣。語言是閱讀的根本，然而聾校學生由于自小對語言環境的缺失，而這種影響對于學生的閱讀理解能力也存在一定的制約作用，也就導致部分聾生對閱讀教學的興趣不大，所以為了保證聾校語文課堂閱讀教學的有效性，首先要激發聾生的閱讀興趣。例如，在講解《到海邊去》相關內容時，教師可以采取不同的教學手段去讓學生感受到閱讀的樂趣。這篇課文中有許多優美且排列工整的詞匯，如沙灘、貝殼、海風、珍珠、漁船、玩下、海鷗等等，這些都在圖畫上有所展示。在開展課堂閱讀教學時，教師可先播放歌曲《大海啊，故鄉》，通過契合的情境予以導入，接著利用屏幕與詞語卡片對文章中的字詞進行學習。其中教師應將教學重點放在詞語的串聯閱讀，先進行“貼圖”，將圖片與文章想聯系；然后指導聾生進行逐行閱讀，一邊閱讀詞語一邊聯想海邊美好風景的畫面，將讀詞與讀圖又想融合，讓聾生在閱讀過程中腦海中自然而然的出現畫面。通過“貼圖-朗讀-誦讀”的教學過程，去引導學生從一開始的“由圖引文”到最后的“讀文想圖”的意識轉變。通過這一教學方式，不但完全吻合聾校學生直觀形象的思維方式，還能夠充分的激發了學生的閱讀興趣，從而提高了學生的閱讀積極性，推動了閱讀教學的順利展開。

二、學會閱讀，開展多元閱讀活動

語文是一門實踐性非常強的學科，教師應重視對學生語文實踐能力的培養，而為了實現這一目的的有效方法則是要多加開展語文實踐活動。所以，對于學生而言，要盡量多接觸到語文材料，只有經過了大量的閱讀實踐活動，學生的閱讀理解能力才會有所提高。筆者曾目睹過這樣一個教學實例，這位教師在講解《人有兩個寶》的相關內容時，開展了多種多樣的語文實踐活動去引導學生進行閱讀：

1.利用談話進行啟發，引入教學課題：屏幕中展現出學生家中各種家具，引導學生感嘆人的創造力正是由于人有兩個寶。

2.充分體現出逗號與句號在文章中的作用：教師在進行示范朗讀時，可同時拍手打節拍，在文章出現逗號時停一拍，句號時停兩拍，讓學生能夠意識到這兩種符號的作用。

3.深入學習“人有兩個寶，雙手和大腦”：引導學生朗讀，對插圖進行觀察與理解，之后在進行朗讀；教師還讓學生背著雙手寫字，再讓學生恢復雙手寫字，通過兩種方式的對比，讓學生意識到雙手和大腦都是人的“寶”。

4.添筆畫，組新詞：待學生掌握了“人”字意義之后，引導學生對其添加筆畫，組成新的字，學生則根據剛剛學習過的內容，從而組出了“個”字與“大”字。

5.背誦表演：引導學生配合肢體動作去背誦課文。

6.拓展閱讀：對注音連環畫《鋸是怎樣發明的》進行課外閱讀，設計好故事進行講解，為了接下來教學“用手又用腦，才能有創造”做好準備。學習標點符號以、寫字筆畫以及背誦課文，看上去都是單調乏味的知識點，但隨著教師開展的多元化閱讀實踐活動，學生在接受的過程中顯得樂在其中，從而也就進一步提高了閱讀教學的實效性。

三、個性閱讀，加強閱讀方法的引導

聾校教師在語文課堂教學中，要學習采用不同的方式對學生的閱讀方法進行引導，確保學生能夠掌握精讀、略讀以及瀏覽的閱讀方法，并且鼓勵學生按照自己喜歡的方法去展開閱讀，這樣才能讓學生體會到閱讀的樂趣所在。而有些詩詞也需要加強學生的閱讀，其目的就在于幫助學生積累閱讀體驗，增強語感。例如，在講解《錢塘潮的形成》相關內容時，由于聾生對自然現象知識的認識不夠，教師可采取多媒體教學方式去引導學習。教師可播放錢塘江大潮相關視頻資料供學生欣賞，學生在觀看之后則踴躍提出問題：錢塘江大潮是怎樣形成的？為什么農歷八月十八的大潮最大呢？此時，教師可引導學生進行錢塘江的網絡主頁，選擇自己想要了解的內容進行自主學習，通過網站中的“傳說故事”“圖片資料”等板塊，讓學生的想象力充分展開，進而激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀教學的實效性。

四、用心閱讀，體會文章情感

在語文課堂教學中，學生閱讀的聲音可謂是悅耳動聽的，雖然聾校學生可能沒有辦法做到準確清晰地發音，無法像正常學生那樣大聲朗讀，但是他們可以利用準確的口型、標準的手語以及豐富的表情去表達文章的意思，用心理去感受語言的魅力。聾校的語文課堂中，教師可引導學生讓閱讀更加富有節奏感與激情，在閱讀過程中將每一個活靈活現的形象表現出來，還應對作者表達的思想主旨有所領悟，達到“其義自見”的效果，進一步提升學生的審美，也增強了語文課堂的魅力。閱讀教學過程中，教師要真正“下放”閱讀的權利，讓學生的閱讀中尋找感覺，體會文章的情感，將閱讀中的情境與自己的生活相結合。比如在閱讀《我的母親》這篇文章時，教師在帶領學生閱讀之后，可讓學生各自講出自己與母親之間發生的令人感動的故事，帶著這份情感再去體會文章中所要表達的感情，更能夠激發心靈上的共鳴，提高了閱讀教學的有效性。

結束語

綜上所述，聾校在語文課堂中開展閱讀教學離不開教師的悉心指導，只有保證了閱讀教學的有效性，才能讓學生體會到文章中的情感與精彩，通過語言對學生的心靈產生對話與碰撞，進而促進聾校語文課堂閱讀教學效率的提高。

[1]陳建軍.聾校語文課堂有效教學的思考與實踐[J].綏化學院學報,2015,(01):41-45.

[2]鐘育華.淺析聾校語文課堂教學的優化措施[J].教育教學論壇,2013,(50):200-201.

[3]于勤.聾校語文閱讀教學應植根于生活之中[J].現代特殊教育,2012,(05):35-36.