激活興趣，讓生物課成為學生發展的加速磁場

張玉秀 劉劍寧

（榮成市第二十四中學 山東榮成 264307）

激活興趣，讓生物課成為學生發展的加速磁場

張玉秀 劉劍寧

（榮成市第二十四中學 山東榮成 264307）

“興趣是最好的老師”。學之不如好之，好之不如樂之，興趣是學習的催化劑、潤滑劑。興趣會導致學生學習的深入、深度與執著癡迷，會讓學生的學習更主動更自覺，會讓學生的學習走的更深、走得更遠，并實現學習動機的良性循環。教學中筆者關注學生的興趣點，努力激發激活學生的興趣，讓學生感興趣愉悅、有效學習。

好之不如樂之 激發興趣 良性循環

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。學習興趣是人們學習時保持注意，產生積極愉快的情緒體驗，有效地誘發學習動機，激發求知欲，調動自身和各種積極因素，使學習者處于最佳的學習狀態。因此在生物教學中，筆者遵循“學之不如好之，好之不如樂之”的原則，堅持設疑激趣，通過興趣培養，實現學習動機的良性循環，促進學生學習的可持續發展。筆者努力通過各種途徑在興趣的延長線上助推學生快樂學習、有效學習。

一、創設問題情境，激發學習興趣

在生物教學中如果能恰到好處地創設問題情景，就會一掃課堂的沉悶氣氛，激發學生的學習興趣和熱情。例如在學習“生物的遺傳和變異”一章時，筆者這樣創設了問題的情景：曾經有個問題一直困惑著我，為什么章子怡長得那么漂亮，而我卻長得一點也不漂亮？今天我弄明白了，這不是我的錯，這都是遺傳惹的禍！同學們聽完了我這自嘲的話語都哈哈笑開了，學習興趣也立馬來了。在學習“人的性別遺傳”時筆者講了一個故事來創設問題情景，在非洲的一個部落里，年輕的部落酋長新婚不久，其結發妻子就生下了一個女孩。可是這個部落有重男輕女的傳統，認為這個女子不能為酋長生到男孩完全是她的問題，所以這個女子在部落里處處受到冷落、非議和辱罵，最終她被趕出了部落，而部落酋長則再另娶妻。同學們認為這個女子生不到男孩是她的問題嗎？聽完故事學生產生了強烈的好奇心，立馬認真討論起來。課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，課堂效率極高。

二、利用多媒體手段，激發學習興趣

初中生物學教學中所涉及的內容形式、豐富多彩，如果只靠教師用語言進行講述，難免會使課堂變得枯燥無味，學生容易失去學習生物的興趣。多媒體輔助教學使聲、圖、像等具體刺激出現在課堂，通過直觀生動，多彩的畫面吸引學生的注意力，會使學生學習興趣濃厚，提高課堂教學效果。例如，在講解《小羊多莉的身世》之前先讓學生觀看視頻，對學生分析“細胞核是遺傳信息庫”這個問題時有很大的幫助，而且直觀的視頻也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。例如在講尿的形成時，利用多媒體課件動態地演示腎小球的濾過作用及腎小管的重吸收作用，最終形成尿液的全過程。在動態演示過程中并伴隨著液體成分的變化，既形象生動又便于理解和記憶。例如在課堂教學過程中，播放關于基因、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等視頻資料，也能大大激發學生學習興趣，從而提高學習積極性，提高學習效率。

三、利用好奇心，激發學習興趣

中學生都有一個重要的心理特征：那就是好奇心很強。而這種好奇心則是由于他們聽了聞所未聞的事情，或看到了從未見過的情景而引發的。一旦產生了好奇心，他們的興趣就會勃然而發，表現為注意力特別集中，對事物的發展及結果急切等待，并要通過自己的眼、耳、手、腦等學習通道主動地去探究，學習過程也就變成了他們的自覺行動。好奇心是學生學習的內在動機之一，是學生尋求知識的動力，只有激發學生的好奇心，使學生產生學習興趣、學習愿望，他們才會主動地去學習知識和發現問題，因此生物教學中要使學生獲得知識的同時，提高自己的生物學素養，首先要激發學生的好奇心，在教學過程中盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。

例如在學習“水分進入植物體內的途徑”一節時，這樣巧妙地設計問題：準備移栽的白菜秧、黃瓜秧，根部總是帶有一個土坨，為什么？俗話說：“人要面，樹要皮”為什么樹怕傷皮呢？學生有了好奇心，就會帶著這些問題去看書、討論和探究。不僅不會感到枯燥無味，反而會提高學習興趣。例如在講解生態系統的能量流動時，先做一個有意思的假設：如果你遭遇沉船被困荒島，島上寸草不生，你只有一些玉米和一只雞，怎樣可以讓自己活得更久？這個問題一拋出來，學生們就嘰嘰喳喳開始討論，有的說先吃玉米，有的說先吃雞，有的問是公雞還是母雞，有的問能不能種玉米。總之，答案千奇百怪，課堂氣氛一下子活躍起來了，學習興趣特別濃厚，都想一探究竟。

四、創設生活化情景，激發學習興趣

生物學知識取自于自然，源于人們的生活。可以說起點是生活、終點也是生活。只有將知識的課堂變成生活的課堂，生物教學才能煥發出勃勃的生機與活力。課堂教學生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學習氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學生對知識的掌握。并可結合具體事例進行德育滲透。因此，教師在課堂教學過程中創設生活化情景，盡可能將課本知識與學生生活經驗聯系起來，才能激活學生學習興趣點，使學生的課堂學習內化為學生自覺的行為。例如：在講解呼吸作用的原理后，可聯系生活實際提出：“為什么要經常給莊稼松土？”“剛收獲的糧食在入庫前為什么要曬干？”“分析糧食放了一段時間后分量會減輕的原因？”根據呼吸作用的原理采取哪些措施能延長糧食的儲存時間等問題，這些貼近生活實際的問題，對學生有著較強的吸引力，能極大提高學生學習生物的興趣。例如：在學習“糖類”時，先讓學生說說生活中經常食用的糖類。提出問題：是不是所有甜的物質都是糖類？是不是糖類都是甜的？通過問題的否定回答和學生詫異的表情，讓學生意識到對概念認識的誤區，激發他們要弄清其真相的欲望。

結語

興趣是學習的催化劑、潤滑劑。興趣會導致學生學習的深入、深度與執著癡迷，會讓學生的學生更主動更自覺，會讓學生的學習走的更深、走得更遠。沒有興趣的學習是文化苦旅。而有了興趣作伴，學習生活就變得豐富多彩。只有在興趣的學習之下，學生才能真正地全身心地投入到學習活動中來。也只有這樣的學習活動，才能讓學生真正領會到學習的樂趣，并在這種樂趣中取得成就、獲得發展，并實現學習動機的良性循環與學習成績的螺旋上升。